零碎，抹殺語文之美

汪潔文

摘 要：語文教學(xué)的零碎性問題是破壞語文之美的緣由，語文教師在整個教學(xué)過程中要避免“零碎性”，在教學(xué)語言中可以用連貫的銜接語代替“口頭禪”、多樣的表揚語取代“籠統(tǒng)化”、詩意的講解語告別“大白話”；在教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意設(shè)計的合理、緊湊性；在教學(xué)意識中，重視習(xí)慣意識和培養(yǎng)過程的連貫性。

關(guān)鍵詞：零碎性；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)意識

學(xué)者特地著書來闡述語文之美，語文教師為了讓語文課更美一點，在提高自身素養(yǎng)的同時注重了教學(xué)經(jīng)驗的積累、教學(xué)手段的改善、教學(xué)技巧的應(yīng)用。美育課堂之外也不乏一些不美的元素，抹殺語文之美的頭號兇手當(dāng)屬教學(xué)的各種零碎性問題。

一、零碎的教學(xué)語言，抹殺了語文之美

作為母語教學(xué)的語文教師，我們應(yīng)該避免“零碎性”，去掉“口頭禪”、拋棄“籠統(tǒng)化”、告別“大白話”，用科學(xué)、規(guī)范、藝術(shù)、富有魅力的語言來發(fā)蒙、啟智、激勵、引悟、贊美和督促學(xué)生，維持語文的美。

1.去掉“口頭禪”，精心設(shè)計銜接語

教學(xué)語言中，銜接語貫穿于課堂教學(xué)的始終。然而在日常的語文教學(xué)中，老師都習(xí)慣用“是不是、然而、接下來”等口頭禪甚至于一些“額，哦”等無意義的發(fā)語詞來代替銜接語。整堂課下來，口頭禪充溢其間！

2.拋棄“籠統(tǒng)化”，適時適景的表揚語

一個優(yōu)秀的老師在課堂教學(xué)時經(jīng)常會使用一些贊美的語言激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。表揚的銜接語是教師發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生的贊揚和鼓勵，不僅僅是一種維持課堂的手段。“好、真好、非常好；棒、真棒、非常棒”是老師常用的表揚字眼，這么籠統(tǒng)化，空泛的語言，久而久之是否會使學(xué)生感覺到不真誠，從而失去向上的動力呢？

蘇教版二年級下冊《雨后》這一篇課文，我們?yōu)楹尾挥谩巴ㄟ^你精彩的朗讀，老師仿佛看見了那赤著腳，在廣場上奔跑、嬉戲的孩子！”“你清脆的朗讀聲中，我們看到了美麗的女孩小心翼翼地提著褲腿走來”表揚學(xué)生？恰當(dāng)?shù)谋頁P語既能起到銜接過渡的作用，也能將文中的情景再現(xiàn)，更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.告別“大白話”，詩意性的講解語

語文教師作為傳播美的使者，應(yīng)該以藝術(shù)的語言為載體，告別“大白話”，追求活力與真情相結(jié)合的詩意語文課堂。在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一課，文中配置了一組北風(fēng)與動物圖，在進(jìn)行圖片描述時，“猛烈的北風(fēng)攜帶著狂風(fēng)暴雨氣勢洶洶地吹來，嬌嫩的青草伏低了腰，還是被奪走了蒼翠的顏色，換上了枯敗的黃色外衣；傲慢的北風(fēng)又轉(zhuǎn)過頭，向樹梢的小鳥兒吹去，鳥兒們凍得瑟瑟發(fā)抖，躲在了窩里靠著取暖。”這樣的表達(dá)方式用準(zhǔn)確、生動、富有情感的語言，創(chuàng)設(shè)了一種美的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生陶醉在語文課中。

二、零碎片段的組合，抹殺了語文之美

低年級語文教學(xué)中，生字的學(xué)習(xí)是重點。隨文識字是流行的一種教學(xué)模式，然而若是隨文識字與課文脫節(jié)，則變成了零碎的教字環(huán)節(jié)，會妨礙了課堂的完整性。一位老師在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》中，成功地運用了隨文識字的方法教學(xué)了“趕”。

“讀完了課文的第二小節(jié)，你感受到了什么？”“蝴蝶的顏色真多呀！蝴蝶的色彩真美麗呀！”“除了蝴蝶的顏色美，你還感受到了什么？”“我還感受到蝴蝶飛得很快，他們心里很著急要趕著去聚會。”“趕是半包圍結(jié)構(gòu)，走字旁，走在古代表示跑的意思，表明了心里非常著急，想快點兒趕到，你能用趕到造句嗎？”“一群群色彩斑斕的蝴蝶，飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”

這位老師在教學(xué)生字“趕”的時候，成功地講解了字音、字形、字義，并由字義順時引導(dǎo)課文的講解，讓學(xué)生在學(xué)會“趕”的同時，理解了文中蝴蝶的急切心情。

綜上所述，為了教美文，美教文，語文教師需要力爭“字字珠璣”的教學(xué)語言，維持“和諧統(tǒng)一”的教學(xué)環(huán)節(jié)，立基“系統(tǒng)、連續(xù)”的教學(xué)意識。

編輯 謝尾合