學校如何加強留守學生周末管理

楊秀萍

【摘要】農村父母外出務工，留守學生獨過周末，家長不能與學校配合管理學生，導致學校對留守學生周末管理不善，對學生的身心、學習生活等都帶來了很大影響。因此學校加強留守學生周末管理意義重大。本文就學校周末管理不善的因素下，采取切實可行的措施加強留守學生的周末管理。

【關鍵詞】留守學生 周末管理

一、學校對留守學生周末管理存在的問題

（一）學校教育與家庭教育不能有效結合

在農村學校中，學校很少組織家長會，老師進行家訪更是少之又少，若學生出了問題，老師就只是簡單的進行批評教育，很少向學生家長反映，以致家長對孩子在學校里的表現知之甚少，無法做出正確及時的評價。學校和家長缺少溝通和聯系，就不能保證教育的一致性，也不能充分發揮教育的整體力量。

（二）教師教育管理的失誤

留守學生正處于身心發展不平衡的階段，他們渴望獨立，期望和社會接觸，但老師沒能及時的教育預防和有效的監控，學生很容易受到校外不良因素的影響，成為問題少年。另外，學校周圍各種店鋪較多，難以營造良好的學習氛圍，導致一些留守學生出現不同程度的品行問題。學校也很少對留守學生在成長發育中存在的疑惑和問題進行疏導，導致了留守學生產生許多心理問題。

（三）教育措施與孩子成長需求之間的落差

大多數農村中小學師資力量薄弱，沒有配備專門的生活老師，并且由于班額比較大，大多數科任老師不能很好的做到因材施教，尤其對留守學生等特殊學生的心理和情感需求更是顧及不到，這在很大程度上影響了對留守學生的教育和管理。

（四）社會教育難以配合學校教育

徹底解決留守學生教育管理的問題，需要社會各界的相互協作才能完成，但是，從我國實際狀況來看，這一目標很難完成。首先，農村地區的教育觀念較為落后，難為孩子的發展提供新資源、新動力。其次，農村地區法制觀念較為落后，治安狀況令人擔憂，一些不良影響對于身心迅速發展的反叛期的留守青少年學生有極大的誘惑力。第三，農村地區經濟狀況較為落后，而農村政府的精力一般也花在怎樣提高經濟增長上，很少有余錢及時間精力花在教育上。

二、學校對留守學生周末管理的措施

（一）學校是留守學生管理的前提

1.完善德育管理體系。

當下學校進行德育管理首先要建立和完善健全的德育管理體系，明確各自在德育管理中的職責。由校長牽頭，中層領導和班主任組成德育領導小組，使德育管理從組織系統方面做到聯系密切，上下步調一致，信息及時暢通，最大限度的發揮德育管理的作用，從而保證德育工作的順利開展。

2.創造條件聯系社會，共同管理留守學生。

只有學校管理，留守學生的問題是不能得到有效解決的，所以在搞好學校內部管理的同時應主動創造條件爭取社會的支持與幫助。如邀請公安人員做安全外輔導，邀請政法人員做法治輔導等。同時構建農村留守學生周末管理和監護機制，讓全社會積極配合，共同關注，形成政府、社區、家庭、學校四維一體的教育機制，為學生健康成長營造良好社會環境。

（二）班主任是留守學生管理的重中之重

1.班主任要健全機制，細化管理。

班主任應摸底留守學生，根據實際情況和學校對留守學生的教育工作計劃和工作方案擬定具體詳細的班級工作方案，為留守學生學會生活、學會學習、學會出事、學會交往、學會做人提供保障。比如班主任建立“留守學生”檔案，記錄他們的成長過程。利用校訊通加強學生、家長、教師之間的交流與溝通，及時準確的得到留守學生的情況，為管理學生提供依據。另外，要求家長采取各種形式增強親情，讓學生在愛的澆灌下快樂成長。

2.讓留守學生找到“家”的感覺。

留守學生的父母長期在外打工，孩子與父母接觸較少，缺少親情，因此老師的關愛對他們而言非常重要。班主任要經常找留守學生進行談心，從而了解他們學習生活交往等的困難，對他們投以真情實感，讓他們感受到老師對他們父母般的關心體貼和愛，體會到“學校是我家”，使他們從內心深處接受老師的教育，服從學校的管理。

3.充分尊重學生的個性。

每個孩子都是一個潛在的天才，只是表現為不同的形式。學生各有各的優缺點，老師要挖掘他們的閃光點，使他們的潛能得到開發，從而在各自的領域里活出自己的精彩。

4.班主任要增強責任感，提高服務質量。

班主任不但要抓好日常事物管理，還要對學生的表現情況進行量化管理。班主任要主動承擔起留守學生教育管理問題。一是要深入了解留守學生內心世界，對他們出現的問題對癥下藥，及時處理。二是要對留守學生問題行為給予正確指導。三是要注意與留守學生的家長和監護人保持聯系，及時匯報學習生活情況，共同促進學生健康成長。

（三）科任老師是留守學生管理的補給

各科任老師也要充分發揮其作用，用愛點亮留守學生的心靈。各科任老師要給留守學生送去父母般的關心和體貼。問問他們的學習有沒有不懂的問題，聊聊他們的生活有沒有照顧好身體，嘮嘮他們的交往有沒有處理好煩心事，傾聽他們的故事有沒有與大家分享的快樂，讓他們主動接受老師，信任老師，把自己變成這個師生組成的大家庭中的一員，盡享家的溫暖。

（四）班集體是留守學生管理鞏固

1.關注共性更關注個體。

由于班集體成員情況各不相同，所以大部分老師和同學只關注到班集共性，忽視了留守學生等特殊群體或個體的情況，給他們的學習生活帶來了好多麻煩。比如大家都大談特談自己的父母今天做什么了，對自己怎么好，使留守學生深深的陷入思親的煩惱中。所以老師和同學要給這些留守學生細致入微的關愛，體貼入母的關心，從言談舉止走進他們，支持他們，利用班集體的力量創設一個溫暖、寬松的學習生活環境，讓留守學生生活在一個沒有親情勝過親情的大家庭中。

2.以班集體活動為載體，促進留守學生健康快樂的成長。

班委會要經常組織開展一些集體活動，要求全班同學共同參與活動。通過活動同學之間相互交流，相互合作，相互支持，不但體會到生活的樂趣，而且感受到同學之間的友誼，師生之間的關懷，還體驗到助人為樂的幸福，團隊協作的精神。使留守學生真正融入到班集體中，心理有所歸屬，使他們各方面能力得到提高，自信心和自尊心得以增強，使他們收獲成功，讓豐富多彩的活動促進留守學生健康快樂的成長。

3.把愛心之火傳給每一位同學。

班集體以老師牽頭，班干部和優秀學生為成員，成立各種形式的留守學生關愛小組，讓每個小組與四至六名留守學生結成對子，在生活、學習上給予幫助，在接受關愛的同時把愛心傳給其他同學。