滲透“棋趣、棋理、棋品”的游戲活動實踐探索

楊美華

自《3～6歲兒童學習與發展指南》頒布以來，我園在棋類園本特色的探索實踐中，重新構建了幼兒園主題課程模式，從關注“棋藝”轉變為以“棋趣、棋理、棋品”為核心，以童趣、棋趣、樂趣為目標，發揮各種教育因素的整體影響，更好地促進幼兒全面整體的發展。

一、轉換引發，尋棋趣“光源”

1.想象轉換法

如，在中班《可愛的動物》主題下，我們從幼兒興趣入手，將其感興趣的喜羊羊、灰太狼等角色引入棋類游戲中。我們將白子想象轉換設計為“喜羊羊”、黑子想象轉換設計為“灰太狼”，設計通過音樂游戲創設《喜羊羊與灰太狼》的情境，使幼兒在生動形象的角色互動中將音樂段落的感知鞏和圍棋中的賭“氣”有機融為一體。

2.動態轉換法

如，在小班《車子叭叭叭》主題背景下我們設計體育游戲《搶車位》，幼兒當小司機，通過鼓聲的快、慢變換不同速度的跑；當鼓聲靜止時，幼兒應快速找到一個交叉點，即“停車位”，將自己的“車”停好，通過聽、跑、找、搶的動態過程，使幼兒聽信號快速反應和對棋盤交叉點的感知有機地融合為一體。

二、再創輻射，閃棋樂“光芒”

1.推陳出新

將棋趣、棋理滲透于區域活動是一個融合的過程，更是推陳出新的過程。推陳出新主要是以中國象棋、圍棋、國際象棋等傳統元素而開展區域活動。在區域活動中，我們充分挖掘區域開放、自主的特性與優勢，尋找傳統棋元素中多維的生長點，巧妙設計與之相輝映的游戲內容。

2.主題生發

任何主題活動的開展必然包含游戲的因素，在主題開展過程

中，需要對主題進行整體分析，努力發掘區域活動游戲素材，為生成新的區域活動提供可能。在園本課程實踐中，我們努力以棋趣推進主題，將棋樂深化主題，在主題活動中不斷生發著新的區域游戲內容，使區域活動煥發新的生命力。

3.多點輻射

棋趣、童趣和樂趣是我們在課程游戲化實踐的關鍵與核心。因此，在棋類活動與區域活動整合的過程中，我們還嘗試以各個區域為基點，通過在各區域基點尋找新的切入口，使棋類游戲與區域活動滾動式推進幼兒的發展。如，我們在中班音樂區中設計了游戲“表情樂”，引領幼兒在棋子進退的過程中看表情、唱表情、演表情。在美術區，我們為幼兒投放了各種廢舊材料，在幼兒的“棋”思妙想與無限創意中出現了瓶蓋棋子、紐扣棋子、鵝卵石棋子等。

三、拓展衍生，亮別樣“弈”彩

1.迎需而生

創造性游戲源于幼兒在主題活動歷經過程中的興趣與需求，是在幼兒已有的經驗基礎上的再現、提升與拓展。隨著大班幼兒能力的提升，他們已不僅滿足于對棋類活動的參與之需求，提出“我想當裁判”“我想當棋明星”，產生了組織比賽、參與比賽，分享賽后成果的需求。為迎合幼兒的需求，讓每一個幼兒真正成為活動的主人，我們搜索到了游戲新的燃點，創造性游戲“棋樂賽場我做主”迎需而生。

2.迎題而建

游戲內容確定后，到底玩什么？可以怎么玩？在基于對幼兒已有經驗了解后，我們引發幼兒尋找線索與搜索信息：賽前需要哪些準備？棋樂賽場上可有哪些比賽項目？棋類賽場可以舉行哪些比賽？賽后如何分享？于是，游戲空間在遞進式思考構建過程中逐步呈現。我們通過靜態型與動態型、再現型與拓展型等多個維度來構建游戲區域。如，靜態的創意棋具坊、棋裝弈服設計間，動態的棋樂沖浪園、棋樂T臺秀，再現型的三棋賽廳等。多維的游戲空間讓幼兒在動靜交融中自主選擇，自我調控，自身經驗在再現中提升深化，在拓展中延伸整合。

3.迎樂而進

游戲給予幼兒的是一個自主發展、無限拓展的空間。在游戲中，教師不再僅僅關注的是幼兒棋技棋藝的提升，更多的是關注幼兒在游戲中多元能力的發展。而此時，“棋”只是作為一個載體，在游戲情境中，在角色互動中，幼兒成了報名統計員、棋賽運動員、棋賽裁判等，在自主、開放、自由的游戲空間里，幼兒新舊經驗相互融合，學會了合作，學會了交往，學會了正確看待輸贏，學會了自我調控情緒，在快樂體驗中不斷前行。

游戲是一種愉悅的經歷，是一種幸福體驗，更是一種快樂的學習歷程。在課程游戲化的實踐征途上，我們將繼續努力前行，讓幼兒因“棋”而樂，因“棋”共長，綻放屬于自己的“棋”光“弈”彩！