提領而頓，百毛皆順

姚翠芳

“提領而頓，百毛皆順”是蘇教版教材主編張慶先生曾提出的一種閱讀教學主張，意思是在閱讀教學中，要抓住課文的“文眼”，或緊扣，教活一篇；或抓住一句，串聯(lián)全章；或精導一段，撥通全文；或突破一點，舉一反三。在教學篇幅較長的文章時，我嘗試著用這種教學方法，使課堂教學取得了一定的實效。下面是我教學《草船借箭》和《將相和》的兩個課例。

《草船借箭》篇幅長，內容多，為防止把課文講得支離破碎，我首先選準突破口——諸葛亮的神機妙算，這也是文章的重點。課文的最后一句是：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”在教學中我以這句話為切入點，緊緊圍繞這句話展開教學。

上課一開始，我先出示七道思考題：（1）諸葛亮為什么敢于立三天后交十萬支箭的軍令狀？（2）為什么選擇大霧漫天的時候去取箭？（3）為什么跟魯肅借船而又不讓告訴周瑜？（4）為什么料定曹操一定不敢派兵出來？（5）為什么把船連接起來排成“一字兒”？（6）為什么讓軍士擂鼓吶喊？（7）為什么先船頭朝西，后船頭朝東？讓學生帶著這些問題自讀課文，然后就自己感興趣的問題進行小組討論交流，從而使學生明白諸葛亮的神機妙算就表現在“上知天文”——算定江上有大霧；“下知地理”——回來的時候順風順水，等曹兵明白過來，想追也來不及了；“中知人心”——料定魯肅忠厚老實，不會向周瑜報告借船的事情，也料定曹操謹慎多疑，大霧漫天探不清虛實，一定不敢派兵出來，只得命兵士向江中放箭。同時，也讓學生領悟到諸葛亮對整個借箭妙計的通盤考慮和巧妙安排。為了讓學生進一步把握文章重點，使教學得到進一步升華，我安排“文章主人公和文章作者與讀者見面”這一教學環(huán)節(jié)，讓學生以諸葛亮、羅貫中的身份到前臺接受同學采訪，在采訪中又提出了許多有價值的問題，比如，諸葛亮為什么要叫上魯肅同船取箭？文章為什么用“借”而不用“騙”？等等。這樣教學，諸葛亮“神機妙算”的形象便會在學生頭腦中建立起來，同時也會讓學生站在整部小說的角度來欣賞這篇課文。

教學《將相和》時，我抓住廉頗的一句話“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴反而爬到我的頭上去了”引導學生研讀“嘴”字，建構“教學骨架”，由此輻射全文，進行卓有成效的對話，多角度、立體化地解讀歷史人物。

一、研讀“完璧歸趙”藺相如之“嘴”

讓學生自讀“完璧歸趙”的故事，畫出藺相如說的三句話：（1）這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。（2）我看您并不是想交付十五座城，現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！（3）和氏璧已經送回趙國去了，您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，絕不失信。不然，您殺了我也沒用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！透過這三句話，我們不難看出藺相如是一個為了國家利益而“無我”的人。

二、研讀“澠池之會”藺相如之“嘴”

引導學生再次品讀“澠池之會”中的那張嘴，“您現在離我只有五步遠，您不答應，我就跟您拼了。”可見，藺相如為了維護趙國的尊嚴，不畏強暴，勇敢無畏。

三、研讀“負荊請罪”藺相如之“嘴”

引導學生理解藺相如的話“……大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”從這番話中學生不難理解藺相如還是一個為了國家安定、和平而“無私”的人。

通過逐步品讀，學生明白藺相如這張嘴在敵強我弱的情勢下，有效地保護了國家的利益，維護了國家的尊嚴，更讓人敬佩的是在這張嘴的背后，折射出藺相如為國家而“無我”“無畏”“無私”的愛國情操，欣賞到他無人能比的人格魅力。