新常態下中職教育構建現代學徒制人才培養模式的探索與思考

孫結紅

職業教育是跨界教育，既涉及到教育、經濟，又涉及到學校、企業，既是政治問題，又是民生問題。如何破解中職教育發展難題，實現科學發展呢？

目前，我國的現代學徒制，既有自上而下的國家主導，也有自下而上的學校個體實踐，但不管形式有何不同，其培養高素質技術技能型人才的目標是一致的。如何提高人才質量，首先需要變革職業教育思想，進而推進新的人才培養模式的構建。筆者認為，應該從培養模式重構、課程體系重組、評價體系多元、教師角色重塑四個方面著手，四位一體構建以質量為先導的現代學徒制教學模式。

一、培養模式重構

校企協同育人的現代學徒制人才培養模式改革，在大家津津樂道時，殊不知，說者易行則難。因為在現實中，學校和企業作為兩種異質的主體，合作過程中的矛盾、制約在所難免。

現代學徒制的本質就是校企協同育人。重構人才培養模式要充分發揮校企雙主體的積極作用。校企應該從培養標準到課程設置、從教學組織到師資培訓、從理論學習到實習實訓、從行業認證到考評考核等環節協同合作，從招生招工一體化選拔機制上協同合作，從德育教育、職業教育與企業文化教育上協同合作。

二、課程體系重組

中職學校必須深入調研，充分了解企業需求，可從以下幾個方面著手：

1.優化課程體系，突出能力本位

美國學者愛德華茲說過，教育的偉大目標不只是裝飾而是訓練心靈，使其具備有用的能力，而非填塞前人經驗的累積。這句名言道出了職業教育的真諦，“訓練”和“能力”，正是職業教育最重要的元素。學生只有具備“知識和技能”，才能生成與現實世界對話的本領與智慧。因而，職業教育一刻也離不開作為技術技能載體的專業課程體系。

學校應對傳統的學科課程體系進行反思，按照以“實踐先導、技能主導、就業引導”的理念來構建“學校+企業”雙主體，以能力培養為中心，基于崗位能力和工作過程的模塊化、雙證書制課程體系。

2.校企合作，重整教材

教材是課程的物化載體，課程內容與職業工作的匹配度如何，直接影響培養目標的實現度。學校應反思以存儲和傳遞為特點的封閉性教材，轉向關注并服務于學生的職業能力生成，開發有助于學生能力建構的開放式校本教材。校企之間應根據企業職業標準和人才需求，共同開發課程，真正使教材和崗位之間實現“零距離”。

3.開發職業素養課程，賦予學生立命之本

成才應先立德。校企要關注學生職業生涯、道德情操、職業精神和人際關系等方面的課程教學，為學生的終身發展插上騰飛的翅膀。只有這樣，才能讓學生一走出校門就是合格的現代人、社會人、企業人。

三、多元評價體系的構建

職業教育應更多關注學生的成長過程，對學生考核應更加多維、生動、全面。校企要著力構建目標和過程考核相結合的雙考核機制，將產品合格率、職業資格證書、薪資表、師傅評價、職業素養等納入考核領域。學生評價實行學段式評價和畢業綜合考評相結合，突出技能、素養因素。

四、教師角色重塑

職業教育，不僅要教人求真，還要教做真人。因此，職校教師應從職業、社會需求出發，融合個性教育需求去培養學生。

1.“三師型”教師隊伍建設

建設“雙師型”教師隊伍已成共識。然而，在現代學徒制背景下，學校應從校企合作的實際出發，與企業構建基于行業標準的教師培養平臺，通過通識教育、企業培訓、企業生產實踐“三位一體”培養模式，建設一支“學校教師、技能技師、企業講師”的“三師型”教師隊伍，來引領專業建設和學校發展。

2.“精英型”兼職教師隊伍建設

現代學徒制的本質就是師帶徒，然而學校專業教師理論知識深厚、專業技能不足。因此，學校應依賴校企深度融合優勢，聘請企業技師，成立“大師工作室”，打造教練型教師團隊。學校教師將專業理論教會學生，企業師傅將崗位實操要點和技能傳授給學生，并及時在生產線上隨堂練習，變單向師資培養為校企雙導師培養，實現師資培養互通互融。只有具備一定的產業制作經驗的教師，才能在上課時幫助學生認識并解決未來實際工作中遇到的問題；也只有這樣的教師，才能夠直接把行業要求的從業標準傳遞給學生，讓學生按照此標準進行學習。這樣校企師資互為補充，使理實教學融為一體。

3.德育教師團隊建設

立德樹人，乃教者之功。中職生是普通教育的“失敗者”，學生普遍缺乏信心，因而，中職教師不僅要教會其技能，更要矯正其思想。

改革德育工作，要以活動為抓手，課堂為主線，以學生生活經歷為內容，積極對學生進行內化于心、外化于行的德育教育，使教師成為學生成長的引路人，構建基于富有職業教育本色的德育新模式。

（作者為安徽亳州中藥科技學校副校長）