關于小學數學“解決問題”教學的幾點思考

楊麗娜

摘 要：解決問題是小學數學教學的重要目標。它對于培養學生分析解決實際問題的能力，培養創造性思維的能力，提高數學課堂教學質量有極大的關系。

關鍵詞：詞語；概念；數量關系

小學數學教學要培養學生問題意識，發展應用意識，使學生初步具備實踐能力和創新精神。在教學中，如何更好地使學生從數學的角度提出問題、分析理解問題、解決問題、拓展運用，值得我們深入研究和思考。

一、要使學生理解“解決問題”中的詞語和概念

學生對解決問題的理解感到困難，首先是對問題描述中的某些詞語的意思模糊不清，例如，學生對“其中”“其余”“畝產量”“上升到”“增加了”不能理解。理解這些詞語是解決數學問題的先決條件。充分利用直觀教具講清概念，注意用實物、圖片進行直觀教學，用多媒體演示，使學生完成從具體思維到抽象思維的過渡。讓學生理解某一概念時，必須從觀察實物、圖片入手。如，在比較兩個數的教學中，我設計了這樣的教學情境：我拿兩個墨水瓶和兩個瓶蓋問同學們：“墨水瓶多呢，還是瓶蓋多？”學生回答：“兩種一樣多”“都是兩個”“相同”等。最后學生對“同樣多”這個概念就理解得深刻了。此外，教師還可在舊概念的基礎上，啟發誘導出新概念，讓學生通過比較形成新概念，鞏固舊概念。

二、要使學生理解“解決問題”的結構

學生理解呈現問題的結構，可以幫助他們提高解決問題的能力。呈現問題的結構有三個方面，一是材料，即問題描述中的數目；二是事物關系，即事物間的數量變化；三是問題。如“學校買鋼筆40支，買的中性筆比鋼筆多30支，買中性筆多少支？”題中的“40支”“30支”是數量；“學校買鋼筆多少支”“買的中性筆比鋼筆多多少支”是事物關系，由此，組成解決問題的條件部分，“買中性筆多少支？”是問題。

三、注意培養學生分析解決問題中的數量關系

在解決問題教學中，不能忽視分析數量關系，否則，學生就會形成抓住解決問題中的個別詞語去判斷結論的壞習慣。如遇到“一共”“多幾”就相加，遇到“還剩”“少幾”就用減等。這在開始遇到解決問題時危害還不明顯，隨著解決問題的類型逐漸增加，解決問題的難度逐漸增大，解決問題的步驟也逐漸增多，這種做法會嚴重妨礙學生解答問題能力的提高。

總之，在解決問題的數學教學中，要指導學生把握問題描述的結構特征，數量關系、概念理解，教給學生解決問題的方法，培養學生解決問題的能力。

參考文獻：

王淑嫻.小學數學問題解決教學的幾點思考.中小學電教：下半月，2009（12）.

編輯 張珍珍