肢體語言在小學英語教學中的運用

蔣燕

在小學英語教學過程中，教師應該借助肢體語言進行情感的溝通。尤其是素質教育環境下，學生作為教學過程的主體，教師作為教學過程的引導者、組織者，教師的肢體行為很可能就會成為學生的模板。通過肢體語言的表達，不僅能夠吸引學生的注意力，同時也能起到活躍教學課堂氣氛的效果，從而引導學生積極學習英語的態度。所以，教師的肢體語言對于小學生學習英語來說尤為重要。

一、眼神

古話說得好：“眼睛是心靈的窗戶。”在交流過程中，眼神是一種最能表達意思的肢體語言。如果一個人感到焦躁、迷惑、恐懼時，都會通過眼神的不同表達出來。尤其是小學生，他們年齡比較小，沒有過多的能力來掩飾自己的內心世界。所以，作為小學英語教師，要充分了解每位學生的學習情況。在教學過程中，與學生通過眼神交流來了解學生對所學內容的掌握程度，從而幫助學生提高英語學習水平。同時，通過眼神交流，也能增進師生之間的情感交流，使得學生更加信任教師，從而師生關系更加融洽。在課堂教學過程中，教師的眼神需要讓所有學生都要覺得自己是被注意的。而教師透過學生的眼神中也要了解到學生的內心世界，到底是希望被關注，還是在躲閃、上課走神等等。

二、以生動形象調動興趣——肢體語言在字母教學中的運用

教師在字母教學中，如果只是領讀、跟讀，學生就會對此枯燥的教學感到厭煩，就會影響學生以后學習英語的興趣。所以，教師要盡可能多地運用我們的手勢來表示大小寫字母，也可以用我們的身體來表示，讓學生也發揮想象：怎樣用肢體語言來表示字母，使單調乏味的字母更加形象化，將呆板枯燥的字母變得更加生動、有趣，這樣他們的學習興趣與積極性就會很容易被調動起來。因此，我在教學英語字母時，除了運用各種圖片、卡片等教學用具外，還把每個字母都用肢體來表示。

例如，在教學字母A時，我把兩只手的大拇指的指尖相對向上放平，其余四指尖與此相對形成三角形，然后，高舉過頭頂形成一個大寫的A；教小寫字母a時，我就把右手握成一個圈，大拇指留出一點形成一個小尾巴，正對著學生，就成了小寫字母a；又如，在教學字母K的時候，人立正站好，伸出一只手跟頭成45度角，再伸出一條腿跟另一條腿成45度角，這樣就很鮮明地成了一個K字母了，這些有趣的字母學習法，學生樂于接受并使用，就能輕輕松松地掌握26個字母。

綜上所述，通過肢體語言的應用，不僅可以吸引學生的注意力，調動學生學習的興趣，還可以挖掘學生的想象力和創新力，從而引導學生自主學習，進一步提高小學英語教學的質量。

參考文獻：

吳健.探討肢體語言在小學英語中的應用[J].時代教育：教育教學，2011（01）.