尊重差異，創造中職語文綜合實踐活動新境界

劉巧云

2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中提出“通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動。”中職語文綜合實踐活動研究借此拉開序幕。語文綜合實踐活動在中等職業學校的開展和研究得到重視，并取得一定的成效。

然而，中職語文綜合實踐活動在實施和探索的過程中仍不可避免地存在一些問題。如中職語文綜合實踐活動在實施的過程中，教師難以做到跟蹤指導，不同程度地忽視學生的個體差異性，導致實踐活動只是表面熱鬧，部分人積極參與，多數人附和跟風，游離在活動之外。綜合實踐活動的教育目標并沒有得到真正的貫徹。

因此，要使中職語文綜合實踐活動真正落到實處，使每個人都真正參與到實踐活動中來，教師必須要充分尊重學生的個體差異性，并以此作為設計活動目標、開展教學活動的依據。

一、承認差異，設計合理目標

語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿。由于受不同的家庭背景、教育條件、文化氛圍和環境的影響，學生個體之間在智力、生活經驗、認知方式、情感態度等方面存在著差異，這種差異是客觀存在的。因此不可以用統一的標準，統一的進程，統一的形式去要求每個學生，而是積極的根據班級學生的個性差異，設計合理目標。

1.具體目標

教學目標設計，必須以學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析為前提和基礎。在此基礎上，加之以“明確而具體的表述”，表述要明確、具體、規范，便于理解、操作和檢測，盡量避免使用含糊不清或不切實際的語言。如此，教學目標才是教學活動的依據和教學評價的重要標準。

語文綜合實踐活動《走進家鄉》活動目標制定為：“了解家鄉的自然景觀、人文景觀、風俗民情”，這個目標比“讓學生了解家鄉、熱愛家鄉”表述具體，易于領會。

2.分層目標

教師在制定中職語文綜合實踐活動總體目標的基礎上，應增添分層目標。學習目標的分層設定，其目的是要同時滿足不同發展水平學生的發展需要。在考慮大多數學生的普遍性發展需要之外，既要考慮學習水平相對較低的學生的需求，也要考慮學習水平相對較高的學生的需求。

同樣，語文綜合實踐活動《走進家鄉》中，目標分層設計為：部分同學能說出主要景觀；部分同學能用生動形象的語言描繪出景觀特色，并形成作文；部分同學能繪制出關于家鄉的手抄報，體現家鄉特色及對家鄉的熱愛之情。對不同水平的學生提出不同的目標，能讓每位學生都有成就感。

3.彈性目標

彈性目標適用于全體學生，但應該根據不同學生的不同情況選擇和完成各自力所能及的學習目標。教師要科學地制定差異教學的目標，對各層目標的完成，不必強求時間和量的統一，允許學生在不同的時間和條件下完成不同的目標。

語文綜合實踐活動《走進家鄉》中不同層次的目標完成的時間很機動，對景觀描述的字數都不固定，各層目標完成的程度因人而異。

二、關注差異，保證有效參與

一個班級學生的學習能力是參差不齊的，作為教師，關注學生的個體差異性，對能力水平不等的學生實行不同的教學策略。引導每一個學生主動參與到中職語文綜合實踐活動中，促使不同層次學生的能力都有相應的提高和發展。

1.設計差異性任務

教師應當承認學生個體之間的差異，努力做到因材施教。在中職語文綜合實踐活動過程中，要努力使每一位學生不同程度地得到提高與發展。

在每一次的中職語文綜合實踐活動中都要讓全體學生都清楚每次活動的主題、明確活動目標，并明確實現這些目標需要從哪些方面去開展活動，及活動中應注意的事項。

學生是有個性差異的個體，有的性格外向，有的性格內向；有的沉默好靜，有的活潑好動；有的愛畫畫，有的愛文藝等。因此設計任務時就要因人而異，同一小組中愛畫畫的讓她設計手抄報，愛文藝的讓他寫寫演講稿，這樣讓每個學生都能發揮特長。活動中讓學生在不偏離主題的前提下，有自由活動的空間和創新的舉措。

2.使用微媒體手段

微信平臺提供朋友圈功能，可以通過微信平臺提供的圈子在網上建立實時交流和分享的平臺，可以在微信上建立虛擬班級和虛擬課堂，由此突破傳統課堂的時空限制，在中職語文綜合實踐活動中實現過程管理。

虛擬的網絡空間中，可以營造寬松和諧的交流氛圍，創設學生主動參與的心理條件，學生就能在輕松、愉快和親切的氣氛中保持積極強烈的求知欲望。教師也可及時了解學生的心理動態，進而及時地、針對性地調解和指導，從而在推動學生積極參與和實踐活動的順利進行。

3.進行針對性指導

在中職語文綜合實踐活動中缺少老師具體指導，大多數學生的效率低下，達不到預期的目標要求。要想促進學生的進步和發展，教師尤其要關注學生的個體差異，進行針對性指導。

因此，教師在跟蹤指導時，要因材施教，用不同的方法啟發不同的學生。對于性格內向的學生，教師要找到他的優點，要鼓勵其大膽表現；對于粗心的學生，要把活動的細節，任務的安排，對其交待清楚，需要特別注意的地方也講明白；對于大方活潑的學生，要有意鍛煉他的組織領導能力，交際協調能力，讓他能得到進一步的發展。

在教師針對性指導下，學生的積極性得到空前發揮，中職語文綜合實踐活動成了學生活動的舞臺，培養豐富的思維空間，使學生有盡可能多地張揚個性。

三、依據差異，開展積極評價

在中職語文綜合實踐活動中教師要關注學生的個性差異，做出針對性的、藝術性的評價，使學生充分展示自我，發現自身存在的獨特價值，促進學生個性的發展和潛能的激發。

1.即時性評價

即時性評價是教師對學生的學習態度、方法、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調控和導向的作用。

在《我們將來的事業·走進企業》中，對學生在企業中反饋出來的資料，在微信上做及時點評，有學生感慨工人工作紀律很嚴，教師就趁機引導學生在學校要嚴格要求自己，為以后就業打下基礎。有學生上傳工作場面圖片，教師就及時肯定學生的細致觀察……

教師在中職語文綜合實踐活動中，應即時關注學生的參與狀態、溝通狀態、情感狀態，應尊重學生的個體差異，為學生創造充分的自主的空間，鼓勵指導學生用適合自己的方式，自主地學習，并相信每個學生都能成才，讓每一個孩子都抬得起頭來。

2.發展性評價

發展性教學評價，是為了促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生。

在《我們將來的事業·模擬招聘》中，一個學生在活動中扮演應聘者，因為準備充分，表現大方沉穩。教師評價時就將該學生的現在與過去進行比較，肯定他的努力與變化。

評價以促進每個學生的發展為目標，注重對學生的全面考察，并給學生提供成功的機會，注重評價的教育功能，滿足學生的差異性學習的需求，尊重差異，激勵發展。

3.個性化評價

個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，教師應盡可能多的發掘學生的優點，肯定他們的創新意識，從而有效地開展和規范語文綜合實踐活動。

在中職語文綜合實踐活動中可評出具有個性色彩的明星，如設計之星、創作之星、歌唱之星，演講之星，繪畫之星……

根據學生的個性差異和興趣特長，實行靈活全面的階段評價。評價要建立在學生個性發展的基礎上，了解學生實際學習的需要和發展的狀況，不斷調整教學方法，促進學生的全面化發展，最終提高每個學生的素養。

學生的個性差異是客觀存在的，作為教師在語文綜合實踐活動中必須要承認差異、尊重差異，同時也要關注差異、正視差異，只有這樣才能有針對性地組織教學活動。如此，差異不僅不會成為實踐活動的阻力，而且還能轉化為實踐活動的動力，并促進學生群體和諧最優發展，從而引領中職語文綜合實踐活動進入新境界。