以人為本理念下的小學管理工作研究

武育

縱觀整個小學管理現狀，可以發(fā)現其中存在很多漏洞，主要表現為過于側重整體管理，沒有有針對性地教育不同的學生個體，

“以人為本”的理念僅僅停留在表面，本質上依舊為傳統(tǒng)的應試教育，同時在教育過程中依然存在按成績排位置等不好的現象，而老師在教育中是一個管理者的角色而不是服務者。正是由于上述問題遲遲得不到解決使得國內小學教育發(fā)展緩慢。但是小學是一個積累的過程，小學階段的學習可能會影響今后整個學習過程，因此小學老師應該充分了解其肩上所承擔的責任。所以當前的首要任務就是在管理各班級時重視“以人為本”。

一、“以人為本”這一理念的意義

根據相關理論顯示，以人為本這一概念的主要含義為在小學管理過程中要求教師加強對學生個體的重視，要求我們將目標放在培養(yǎng)學生自主學習這一方面。在該過程中，教師起到非常重要的作用，所以其教育過程應該以學生個性化發(fā)展為起點，多多促使學生的多元化發(fā)展。

二、當前老師管理過程中存在的相關問題

1.對學生主體地位重視度有待提升

從以往教育至今，學生學習過程中往往處于被動學習。從某種程度上講，由于小學生的年齡太小，該種教育理念比較符合現狀，但學習是以學生自身為主體的，應該處于一種主動狀態(tài)。就當前情況而言，許多大學推崇學生參與到教育中去，要從小學開始培養(yǎng)能力與思維，所以我們應該培養(yǎng)學生主動學習的意識，學會管理自己的班級，掌握相關的主動權。

2.在培養(yǎng)學生個性方面有一定缺陷

當前的教育方式一般為填鴨式與灌輸式，往往會忽視培養(yǎng)學生的個性，知識的傳授也僅僅停留在書本。同時大多數教學理念還處于苦學狀態(tài)，使很多學生出現多種不良情緒，而教師卻不能及時發(fā)現，時間一長，學生就不喜歡學習甚至會厭學。

3.班級管理過程混亂

在當前的班級管理中，大多數班主任對班級管理具有盲目性，基本上只憑主觀經驗來管理班級。部分班主任認為將學校的管理規(guī)劃放到管理班級上即可，根本沒有指定班級的管理計劃，甚至有的計劃不切合實際，根本不考慮學生所需，無法將班級管理規(guī)劃與學生實際狀況相結合，造成了執(zhí)行和計劃相脫節(jié)。另外，由于缺少自我反省和檢查，不能有效地改正出現的偏差，造成班級管理與實際教學不能相融合，造成混亂的局面。

4.班級組織系統(tǒng)封閉

在實際的教學中，各班級是完全孤立的，班級之間也劃清界限，不能很好地交流，只是注重班級之間的競爭，即用一種敵對的態(tài)度來看待其余班級。該種方式使學生交流的愿望被扼殺，使學生作為弱小的個體，只是服從于老師，根本不能將以人為本體現出來。特別是班級和社區(qū)完全隔離之后，使學生只能以學習書本知識為主，以課堂為中心，這就剝奪了學生作為一個社會個體，融入社會生活的人的根本權利，這嚴重違反了“以人為本”的理念。

三、“以人為本”理念在管理工作中的運用

1.建立良好的師生關系，重視興趣活動的展開

傳統(tǒng)的教育直接束縛學生，將學生關在“學習”的牢籠中，限制孩子向各種不同方面發(fā)展的可能，教出來的學生往往都只會“死讀書”，而隨著社會競爭的不斷增強，素質教育這一概念被提出并進行運用，使得教育內容更加開放，不僅僅局限于書本上，為了培養(yǎng)更多具備多樣性與個性化的人才，采取學生實踐的方式，一是培養(yǎng)學生開放的思維方式，增進師生間良好的關系。例如，在管理過程中所有事情以及出現的問題由學生自己解決，老師僅僅起到引導作用，同時作為活動參與者參與其管理，真正意義上成為學生的“朋友”。在此基礎上可以不定期地展開師生交流活動，起到凝聚班級力量的作用。綜上所述，以人為本的本質就是以學生為中心進行教育，了解其想法，尊重其感受。

2.滿足學生需求并為其服務，真正將以學生為本的意識建立起來

在所有教育活動中，學生的主體地位不言而喻，但實際教學中，其主體地位往往被遺忘，所以無法真正做到服務學生。此時小學教師應該根據相關需求扮演好“服務者”這一角色，其服務對象為孩子，往大了說，其關乎社會乃至國家的發(fā)展。因此，應該要求小學教師建立起以學生為本，服務學生的意識。

當前小學教育中越來越多的教育工作者將以人為本引入其教育活動中，該現象同時也是未來很長一段時間內小學教育的發(fā)展趨勢。因此，筆者倡導在小學教育過程中，讓老師充分了解并掌握該過程中學生的地位以及個性方面的發(fā)展情況，建立和諧師生關系，將服務學生的意識真正融入學生的學習生活中，幫助學生建立自我意識，挖掘其自主性，使其得到更好的成長。

參考文獻：

劉艷.如何在小學教學中實施素質教育[J].科學大眾：科學教育，2014（09）.

編輯 張珍珍