談初中生語文課外閱讀能力的培養

孟國余

課外閱讀有一種魔力，它能促進閱讀者智力才能的發展，會讓閱讀者的“語言系統”發育得更好，同時可以讓他的“智力背景”更為豐富，從而促進學習新知識的能力。

一、培養興趣，養成良好習慣

興趣是最好的老師。要讓學生主動地讀書，首先必須培養他們的興趣。筆者認為，教師可在課堂上向學生反復強調閱讀之于人生的重要性，也可用生動的事例加以說明，如西漢匡衡勤學苦讀，“鑿壁偷光”，最終成為大學問家；戰國蘇秦發憤讀書，深夜時用鐵錐刺大腿來提神，最終成為縱橫家的故事等等。另外，在最初階段，教師不要強求學生去讀一些他們不喜歡的書籍，應在學生閱讀愛好的基礎上，幫他們找到一些貼近學生生活實際的作品。例如《男生賈里》《城南舊事》《假如給我三天光明》等等。學生運用生活經驗能讀懂書籍，有收獲就有成功的快樂，他們與文本自然而然會產生一見傾心、相見恨晚的感覺。時間一長，不僅能使學生產生濃厚的閱讀興趣，而且可以養成主動閱讀的好習慣。教師也可在教授了一篇文章之后，將這位作家的代表作或相關作品推薦給學生，例如教了徐志摩的《再別康橋》后推薦學生閱讀他的詩集《志摩的詩》；教了沈從文的《端午日》之后推薦閱讀他的小說《邊城》等等。學生會因為課堂上結識的這位作家而多讀作品，也會因為多讀作品而更加親近作家。如此一來，何愁沒有濃濃的興趣？

二、規范內容，約束閱讀行為

中學生的獵奇心理較重，往往只追求離奇的情節，對真正能夠提高他們語文水平的文藝書籍的興趣反而不大。教師必須根據學生的實際情況，推薦合適的書籍，來約束學生的閱讀行為。一般來說，經典著作是承載著人類精神的重要載體，青少年時期最適合閱讀的就是經典著作。筆者學校所在地的上級教育管理部門規定的閱讀書目就大多是經典名著，例如《泰戈爾詩選》《朱自清散文精選》《西游記》等等。

三、制定計劃，獲得精神食糧

面對浩瀚的書海，讀書如果沒有目的和計劃，將會無所適從。中學生的課外閱讀時間并不多。學生可以根據自身情況，制定閱讀計劃，例如“每天睡前一刻鐘，周末每天一小時，一年十本書”等。但是值得注意的是，每天讀幾頁書，絕非刻意為之，而是自然而然；而書也不在乎讀多讀少，可根據每天的學習任務自行安排。

不僅在時間安排上，在書籍選擇上也要有計劃，要遵循“由淺到深、由課內到課外”的原則。例如，七年級上學期閱讀《安徒生童話精選》《男生賈里》等，而八年級上學期就可閱讀《朱自清散文精選》《我與地壇》等。在九年級上冊學習了《格列佛游記》后，可以閱讀類似的書籍《魯濱遜漂流記》。

四、提倡精讀，轉化語言養料

1.要多動腦筋，反反復復地讀

秦牧曾說，精讀就好像老牛的反芻：老牛先是粗粗地嚼嚼食物，咽下去后再回到嘴里細細咀嚼，然后再吞咽下去消化吸收。這個比喻就是告訴我們，精讀要反復地閱讀、細致地閱讀、深入地閱讀。讀書時應當邊讀邊想，力求理解，弄懂書中所說的中心思想和基本內容。拿到一篇文章時，每讀一段就想一想，把內容或道理弄懂；在讀完全文之后，再串起來看一看，想一想，找到各段之間的聯系，以便從整體上理解一篇文章或一章內容。

2.圈劃批注，做好讀書筆記

圈劃是在閱讀時對文章的標題、重點詞句、開頭結尾、人物描寫等重要內容進行圈劃，這樣能夠引起我們閱讀時思維的高度注意和反復關注。

批注是在書旁把自己對文本的獨特體驗和感悟，隨手記錄下來。這有助于培養學生獨立思考、批判創新的探究精神。

3.多角度、有創意地閱讀

課外閱讀是一個促使生命成長、人格完善、精神提升的過程。讀書時不應一味地讀書、信書，在閱讀過程中，應對原作進行深刻地還原、清醒地批判、有選擇地吸收。對文中所倡導的觀點、理論和方法，要有自己的心得，不可無條件接受；應認真思考，結合作者所處的時代、背景去體悟。對文中不理解的地方，可大膽地提出疑問，并利用圖書館、網絡等信息渠道，進行探究性閱讀。

4.遇到不識的字要多翻翻字典

讀書時，手頭可放一本字典，對自己不能徹底了解的字與詞，可快速查一下，萬不可望文生義。同時也可以將自己以前讀得不準確的字記錄在一個小本子上，這樣，既能學到不少新詞，又能加深對作品的理解。