淺談MOODLE平臺在英語教學中的應(yīng)用

周夢涼

內(nèi)容摘要：伴隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，當今的教育改革也逐步重視開展新的學習方式與教學方式。新一輪課程改革強調(diào)的自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式，對于教師如何在教學過程中開展教學有很大的指導(dǎo)意義。英語學習不再崇尚過去單一的翻譯或試聽教學法，教師不再是教學過程中的主體。教學目標從過去單一的語言知識逐步轉(zhuǎn)化為發(fā)展學生的知識技能并浸潤情感目標于課堂教學。針對這些改變，將Moodle平臺應(yīng)用到初中英語教學可改善傳統(tǒng)教學模式，將枯燥變生動，將被動變主動。充分利用Moodle平臺的功能模塊，豐富教學內(nèi)容，可輔助教學，實現(xiàn)師生間更便捷的溝通。本文將結(jié)合與實踐向大家簡單闡述Moodle在實際教學操作中的有效性。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺 初中英語教學 有效性

一.Moodle的定義

Moodle是基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。Moodle這個詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境的縮寫。是一個用來建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包。Moodle平臺依據(jù)社會建構(gòu)主義的教學思想，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。[1]

Moodle教學平臺可以實現(xiàn)快速創(chuàng)建學科的課程界面，及時向使用者發(fā)送電子郵件的各種通知，幫助教師設(shè)計和創(chuàng)建學科的教學大綱及教學進度，協(xié)作教師布置和批改作業(yè)，對學生的成績進行管理與評價。

二.理論依據(jù)

利用Moodle平臺來開展英語教學主要基于以下理論依據(jù)：

1.建構(gòu)主義學習理論

1）建構(gòu)主義學習觀

建構(gòu)主義學習觀強調(diào)由學習者主動建構(gòu)知識的過程。學習者不是被動的接受外在信息，而是以自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而構(gòu)建當前事物的意義。建構(gòu)主義強調(diào)，學習者在日常生活和已往的學習中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，她們對任何事情都有自己的看法，這就決定了教學不能無視學習者已有的經(jīng)驗，強硬的對學習者實施知識的“填鴨”，而應(yīng)把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識厄生長點，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中增加新的知識經(jīng)驗。[2]

2）建構(gòu)主義對師生角色的定位

建構(gòu)主義提倡將教師的角色從傳統(tǒng)的知識權(quán)威轉(zhuǎn)化為學生學習的輔導(dǎo)者、合作者、促進者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)當給學生更多可進行多種觀點思考的問題，從而激起學生的學習興趣。其次，教師還應(yīng)該盡可能的組織協(xié)調(diào)學生的學習，讓學生展開討論交流，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。

3）建構(gòu)主義英語教學觀

建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義英語教學觀反對創(chuàng)痛學生被動接受的行為主義機械教學觀。行為主義教學觀在語言學派中被界定為通過反復(fù)操練建立語言的條件反射。所以它強調(diào)反復(fù)的操練以及大量的死記硬背。建構(gòu)主義英語教學觀則認為語言學習是與環(huán)境相互作用、學習者主動建構(gòu)知識的過程。

2.交際法的教學理論

交際法的理論起源于Chomsky的“語言能力”（Linguistic competence）和語言“應(yīng)用”。D.H.Hymes首先提出了“交際能力”的理論，為交際教學法奠定了理論基礎(chǔ)。Hymes的交際能力可以概括為一個人對語言知識和能力的運用，它包含一個人的語言知識、社會文化知識、認知能力、文體知識、情感因素和其他知識。[3]交際法教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力，把語言作為社會交往的工具。交際法不僅要求對教學過程的關(guān)注，而且還要求對學生主體和學習過程的研究。在交際法興起初期，人們曾對傳統(tǒng)的教學法與交際法的利弊展開過熱烈的討論。傳統(tǒng)教學法注重傳授知識，但是傳統(tǒng)的教學法不以學習者為中心，不重視學習者的感受，不能發(fā)揮出學習者的潛能和創(chuàng)造力。而交際英語教學法以學習者為中心，滿足學習者的交際需要。在教學活動中讓學生獲得學習主動權(quán)。

3.Moodle平臺對于建構(gòu)主義學習理論及交際法教學的支持

Moodle平臺為師生提供了一個更加自由、開闊的教學空間。因其資源的豐富性，教師可以利用多媒體等各種手段創(chuàng)造一個真實的情景用以激發(fā)學生的興趣。學習英語的過程其實也是一種文化傳遞的過程，教師利用Moodle平臺可以將文化的方方面面帶入課堂中。也可以將各種有用的資源與學生分享，從而增加其學習熱情。

另一方面，教師和學生在Moodle平臺中的角色和傳統(tǒng)意義上教師主導(dǎo)，學生被動跟隨的角色已相距甚遠。在Moodle平臺中，學生是學習的主體，而教師僅僅是教學的輔導(dǎo)者。討論區(qū)等功能為師生提供了一個平等的平臺。教師不再是單純站在講臺上的權(quán)威，他能夠在網(wǎng)絡(luò)中同學生共同探討，也可以利用網(wǎng)絡(luò)更有效的組織學生的討論，讓其暢所欲言。這為每一個學生都提供了發(fā)表自己觀點的機會。

三.教學案例

以上海牛津英語教材7A第四單元的“Jobs People Do”為例， Moodle平臺對于提高課堂教學效率以及學生學習興趣有著積極的作用。本次的教學共分為兩個課時。第一課時的主要內(nèi)容為詞匯。在掌握課堂基本詞匯的基礎(chǔ)上，同時做一定量的擴充。為學生真正的進入課文做好鋪墊。第二課時的內(nèi)容則為課文的理解，以及句型的操練。教學目標為三個方面，語言目標上要求學生掌握一定關(guān)于職業(yè)的詞匯量，且能夠基本描述各項工作的工作內(nèi)容。能力目標要求學生能夠進行簡單的對話，詢問各自的工作情況等，發(fā)展其語言交際的能力。整個單元圍繞職業(yè)展開，因此情感目標上，希望讓學生能通過學習對其職業(yè)發(fā)展的方向有所考慮，并且對未來有一定的憧憬。

1.利用課程文件管理功能實現(xiàn)資源共享

Moodle平臺可供教師上傳各種教學資源，包括文檔、音頻、視屏等。教師也可在文本內(nèi)進行網(wǎng)頁的鏈接。將教學的重點在頁面中進行編輯。如此便將有用的資源對學生進行的共享。同時Moodle平臺還可以設(shè)置學生的可視權(quán)限，對于不想讓學生提前看到的教學資源，教師可以做屏蔽。這樣有利于學生課前的預(yù)習以及課后的復(fù)習。

在“Jobs People Do”的課程設(shè)計中，教師首先安排了課前的活動，通過觀看一段公益廣告視頻，學生會發(fā)現(xiàn)姚明在廣告中扮演了多種角色。他們需要找到相應(yīng)的英語單詞，并且完成學習任務(wù)單中的表格。因為涉及到一些新的單詞且有一定難度，所以安排為課前活動。學生可以通過查字典等方式完成填字游戲，這也易于他們對于新單詞的掌握。在第二課時中，也首先通過一首與主題相關(guān)的英語歌曲調(diào)動學生的積極性，學生可以通過自學歌曲掌握更多的詞匯。在課后，教師通過Moodle發(fā)布了課外閱讀的內(nèi)容，讓學生能夠在家里進行快速的瀏覽，而不占用課堂的時間。此外，學生可以通過課件下載，重溫教師的教學，以此進行復(fù)習。

2.利用討論區(qū)等功能實現(xiàn)互助學習、共同學習

Moodle平臺的討論區(qū)功能可以對于班級進行一定的分組，并且創(chuàng)設(shè)每個小組各自的討論區(qū)，讓學生圍繞自己小組的主題展開討論，上傳資料，互相評閱等。在“Jobs People Do”的課程設(shè)計中，教師在課堂的最后設(shè)計了一個開放性的討論問題：“你今后想做什么職業(yè)，為什么？”學生可以在討論區(qū)中發(fā)表自己的意見和想法。在傳統(tǒng)的課堂教學中，迫于時間關(guān)系我們往往只能請一兩個學生發(fā)表自己的觀點，但是Moodle平臺可以改變這一問題。學生相互間能夠看到全班同學的觀點。教師甚至可以引導(dǎo)學生對相互的觀點進行討論。這樣的學習形式有助于鍛煉學生用英語表達的能力。教師也可以隨時檢查學生的發(fā)言，并且對其進行評價。

3.利用測驗功能實現(xiàn)教學考核

Moodle平臺擁有強大的在線測試系統(tǒng)。支持選擇、判斷、填空、匹配等各類型的試題。教師可以導(dǎo)入題庫，也可以自行編輯試題。可以進行自動的評分、設(shè)置時間限制等等。在“Jobs People Do”的第二課時中，教師利用了“配對”這個題型。讓學生找出同詞語一致的英文解釋。一方面幫助學生溫故知新，一方面教師能從中判斷出每個學生對于單詞的掌握情況，從而及時調(diào)整教學。計算機進行自行打分提高了效率，一定程度上減少了教師的工作量。也易于教師進行數(shù)據(jù)分析。

4.利用作業(yè)模塊靈活布置回家作業(yè)

Moodle平臺允許學生以各種格式上傳作業(yè)。教師可以規(guī)定作業(yè)提交的時間，學生也可以再提交作業(yè)后做再次的修改。教師可以將作業(yè)內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)上，供學生查閱。同時，作業(yè)的內(nèi)容也不僅僅局限于紙上的練習題，教師可以布置更多的開放型的思考練習給學生。也可以通過分組等形式給不同的學生不同的學習任務(wù)，從而做到因材施教。

參考文獻

[1]http：//baike.baidu.com/view/28339

6.htm

[2]盧水林.試論建構(gòu)主義學習理論在基礎(chǔ)英語任務(wù)型教學中的應(yīng)用[D].華中師范大學學科教育，2004.

[3]托婭，喬愛玲.人本主義理論知道下的外語教學原則[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2003，（17）.

[4]劉青.以學習者為中心的個性化教學模式─交際英語教學再探[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2004，（6）.

注 釋

[1]http：//baike.baidu.com/view/28339

6.htm

[2]盧水林.試論建構(gòu)主義學習理論在基礎(chǔ)英語任務(wù)型教學中的應(yīng)用[D].華中師范大學學科教育，2004.

[3]劉青.以學習者為中心的個性化教學模式─交際法英語教學再探[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2004，（6）.

（作者單位：上海向明初級中學）