培養職業素養，探究課程教法

楊國兵

摘 要：中職建筑工程技術專業實踐教學強調崗位技能實訓，但往往忽視學生的職業素養，不利于學生的職業發展。一塊黑板、一支粉筆的教學方法是制約職業教育發揮學生主體作用展現朝氣有活力的桎梏。本文坦誠問題，從核心專業課建筑結構“受彎構件”教學內容入手，綜合運用多媒體教學法、探究法、情景教學法、競賽法、現場教學法等職業教育的有效方法，一掃專業課“灌”“填”方式，使學生在思考中追隨教師的教學設計，充分發揮了學生主體互動作用。

關鍵詞：培植 職業素養 雙輪驅動 教法

一、職教逢春，春意盎然

職業教育正沐浴春光、春風和春雨。2014年2月中共中央政治局常委、國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育“辦好職業教育，對提升勞動大軍就業創業能力、產業素質和綜合國力，意義重大”。2014年6月，中共中央總書記、國家主席習近平出席全國職業教育會議并指出：“讓每個人的人生都有出彩的機會”。2015年5月在北京舉行首屆“職業教育活動周”全國啟動儀式。中共中央政治局委員、國務院副總理劉延東指出：“技術技能筑牢強國基石，職業教育成就出彩人生”。國務院總理李克強做出重要批示：“加快發展現代職業教育，是發揮我國巨大人力優勢，促進大眾創業、萬眾創新的戰略之舉”“支撐中國制造，成就出彩人生”“面向經濟社會發展和國際競爭大局，深化改革創新，提升服務能力，培養規模宏大的高素質勞動者大軍”。號子已從頂層響起，由此，全國范圍內掀起新一輪深層次的職教教學改革勢在必行。

二、中職教育，亟待改革

中職在我國職業教育占有相當的比例，不可忽視。毋庸諱言，中職生源萎縮現象也逐年突出，其深層次根源恐怕也不可忽視：高職高專、五年一貫制（中高職一體化）、錄取門檻一再降低（中職可以說沒有門檻）導致潛在生源分流差異懸殊，加上中職層次直接就業相當艱難，中職的吸引力劇降已是必然。目前評價中職教學效果的一個重要指標就是對口高職升學率。從事多年中職教學的老師常常為現階段中職學生的行為表露出為難、無所適從的情緒。為什么教師神采飛揚地授課卻出力不討好？為什么諸多學生課堂玩弄手機屢教不改（高職也是如此）？為什么專業教學互動共鳴高潮起伏的情景已成歷史？毋庸置疑，中職生大多年輕，可塑性強，好奇、好動、有體力、有活力，易接受新鮮事物。從土木工程類專業學生課堂上對手機的執著和依賴，不難看出其最大的優點，那就是對事物一旦有“情”，就有近乎癡迷的狀態。問題是中職教學如何抓住或培養學生的情趣點，特別是五年一貫制“3+2”中高職分段式教學不能缺失中職教學。當今，我們正處于信息時代、知識經濟時代下，應用于廣闊天地的技能型土木工程類專業教學應該有其教學特色。研究探索適合職業教育專業課程的有效教學方法實屬當務之急。

三、教法并舉，育人無聲

建筑結構課程是中職建筑工程技術類專業的核心專業課，實踐性和綜合性都很強，需要數學、建筑力學、建筑工程材料、建筑制圖與識圖課程支撐，與施工技術課程也是息息相關。有人認為，中職學生面向一線動手操作，不需要學術型理論，甚至教學設置隨意、課程安排無厘頭現象不乏其例。實際上，職業素養與技能訓練應該并駕齊驅，兩者不可偏廢。對于建筑工程類的中職生，必要的建筑結構知識絕對不是多余的，相反，學生一旦從“知其然”走向“知其所以然”，其濃厚的專業探究興趣將會使其受益無窮。專業課空談深奧的感覺將會一掃而空。筆者曾嘗試用“情景教學法”組織建筑結構課程教學，在“受彎構件承載力計算”一章，提出“現實問題”讓學生分組討論、計算、繪制配筋圖，充分發揮學生主體作用，調動其積極能動性，枯燥的甚至障眼的公式一下子就鮮活起來。

在運用3W1H教學法（講解知識點時討論Why，為什么要講；What，內容是什么；Where，用在何處；How，如何用）講授受彎構件（如梁、板）的力學試驗、破壞形式、計算應力圖形、承載力基本公式建立及適用條件、計算類型及步驟時，筆者采用了圖文聲動兼備的多媒體教學，“迫使”學生放下手機。之后，筆者決定實施“現場教學法”，安排了一次校外施工現場見習課，正好學校附近的一處混合結構的小學教學樓正處于二層樓面鋼筋隱蔽工程驗收時期。筆者帶領學生奔赴現場，去查找樓面教室簡支外伸梁的“內臟”，現場講解了每一種鋼筋的作用、正確的位置和數量的“來歷”，實地查驗“箍筋加密區”“復合箍筋”“架立筋”“受力筋”“腰筋”“鴨筋”“吊筋”“混凝土保護層”“錨固長度”等專業術語表達的內容，緊接著又參觀了鋼筋加工制作現場。筆者當即給學生進行箍筋下料、切斷、彎折示范（示范指導教學法），很多學生興奮不已，感慨：與其教室里想入非非，不如親臨現場“到此一游”。筆者立刻要求學生利用手機拍下現場“節點”照片，以供課后“玩味”。

回校后的第一次課堂，筆者與同學們及時回顧了上次的經歷，聯系工程實際提出（探究法）“現實問題”：

第一，基本公式中的適用條件符號本質是什么？怎樣判斷一個實體梁是否是超筋梁？若出現超筋梁情況的抗彎、抗剪承載力怎么定？

第二，以截面b×h=250mm×550mm簡支外伸梁（跨度6.6m+2m）為例，梁跨中縱向配筋上2Φ20，下4Φ22，箍筋Φ8@150，設計的混凝土強度等級原為C30，由于施工質量存在問題，現實測只有C20，其抗彎、抗剪承載力降低幅度是多少？

第三，由于施工人員識圖差錯，錯將2Φ22放在梁高中間兩側，形成截面上中下三層均勻配置鋼筋根數，該構件抗彎承載力降低幅度是多少？

第四，以板厚h=120mm懸臂板梁為例，若由于施工管理不力，實際發生板面負筋Φ12@100混凝土保護層偏差+10mm、+20mm、+30mm該構件抗彎承載力變化幅度是多少？

第五，這根簡支外伸梁的受彎控制截面和受剪控制截面分別在什么部位？

問題提出后，全班學生開始思考：確實上述現象在實際施工過程極易發生，意義重大，到底會有什么影響，怎么下手？課堂氣氛一下子充滿緊張和期待。筆者當即決定，全班按4～6人分組，組內分工合作就利用我們這章提供的受彎構件承載力計算公式進行分析演算，然后各組表明計算結果，派代表陳述計算思路步驟和內容，同組其他同學補充，形成課堂“競賽法”氛圍。

“冷靜”過后，筆者引導學生開始討論，意見結論各不相同，有的組甚至“指責”其他組，“糾正”其公式運用錯誤，而對方“據理力爭”，場面好不熱鬧！最后，筆者逐步分析、演算、公布正確答案，同時肯定同學們的成績，對能正確計算的學生當場提出表揚，計入考核成績。鼓勵計算出現錯誤的同學下次有的是機會！通過本堂“案例教學”，與學生進一步體驗，專業基礎課和專業課對建筑工程技術專業的貢獻： C30混凝土強度等級不足，屬于《建筑施工技術》施工質量、《建筑材料》原材料質量問題范疇；混凝土保護層偏差，屬于《建筑施工技術》技能方法措施問題；看錯圖紙屬于《建筑工程制圖與識圖》關聯的能力和責任心問題；基本公式理解運用差錯屬于《建筑力學》《數學》《建筑結構》課程解題思路方法問題；受彎、受剪控制截面確定屬于《建筑力學》彎矩圖、剪力圖繪制問題。

引導學生暢想極有可能發生的崗位情景對建筑結構的安全性的定量化影響，學生以自己能掌握的專業知識解決現實問題而欣慰，自信心大增。如上述問題：懸臂板保護層厚度偏差+10mm、+20mm、+30mm，板的抗彎承載力分別竟然降低12%、24%、36%。不少學生對此“成果”回味良久，唏噓不已。學生對受彎構件承載力基本公式情不自禁地朗朗有聲，從而對課程內容產生深刻記憶。學生對建筑結構構件，對建筑質量、結構安全重視度不可言傳，從而體會到未來因為技能工藝達不到國家職業標準會帶來怎樣的質量后果。教師可以順勢提出：那些建筑界的能工巧匠精雕細琢創造的黃山杯、魯班獎就是我們心中的航標。

四、雙輪驅動，人人出彩

職業教育強調技能操作，注重實戰訓練。尤其對中職學生，現階段課程改革推行項目化課程、理實一體化教學方法其實質就是打破傳統“填鴨式、滿堂灌”的教學方法，充分調動全體學生的參與意識，以學生為主體，教師通過教學設計促進學生獨立思考，讓學生主動獲取知識信息、主動自由發展，教學互動形成高潮。筆者學校職業素養與崗位技能雙輪驅動實踐證明，效果的確不錯。

“針對市場設專業，針對企業設課程，針對崗位練技能”不能喊口號。試想：中職建筑工程技術專業的一線崗位如鋼筋工、模板工、抹灰工、架子工、電焊工、管道工、裝飾工、砌筑工如能熱火朝天開展起來，那一定不失為中職學校的一道亮麗的風景線。但截至目前，很難有理想化規范化的崗位技能操作范本，更缺少技師型實訓教師，校園技能實訓基地大多也只是擺設。這就向我們的國家職能管理部門和一線教師提出了挑戰。如何實現實質性的“校企合作、校校合作”？職業學校如何拉近與規模建筑企業的距離？面對各種版本教材，教師怎樣能夠圍繞中職專業人才培養目標融合、整合出符合中職學生現狀的技能訓練課程標準方法和評價體系，做到有的放矢、因材施教？怎樣發動學生整體參與，形成人人會學、人人想學、人人要學、全民皆兵的局面，真正實現“人人都有出彩的機會”？對此，中職土木工程專業教學任課教師必須能夠“沉下去”，實地領會職業崗位技能要求，自身強硬才能帶兵打仗。我們期盼的“雙師型”教師應該具備良好的道德品質和職業素養，過硬的職業教育能力和較強的動手操作能力，可以說，誰擁有了高素養的復合型人才（“雙師型”教師），誰就能推開“春天”的窗戶登高遠行。

（作者單位：滁州職業技術學院）