特教學(xué)校聽障班班主任的角色要求

賴春燕

內(nèi)容摘要：作為一個(gè)班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的身心健康及學(xué)校發(fā)展都起著舉足輕重的作用。而在特殊教育學(xué)校，一群有聽力障礙的聽障學(xué)生給這個(gè)角色提了更高的要求。

關(guān)鍵詞：班主任 聾生 角色要求

一.教育型的管理者

班主任是教育型的管理者，這是個(gè)角色是從教育與管理的關(guān)系角度切入的，包含計(jì)劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)等功能。在特教學(xué)校，聽障生大多孤僻、自私，很難有集體概念，就連別人的受表?yè)P(yáng)，都要嘟囔幾句，以示自己的不服氣。往往出個(gè)操，你光整隊(duì)伍就得忙個(gè)夠嗆，他們卻依然我行我素。這個(gè)時(shí)候，生氣是不頂事兒的，那得有方法“治”。他們的喜歡受表?yè)P(yáng)，喜歡在眾人面前表演自己的拿手絕活，喜歡掌聲。那就給機(jī)會(huì)讓他們多表現(xiàn)，有進(jìn)步的及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，沒能趕上的多鼓勵(lì)，積極性上來了，再以理育人，循循善誘，逐漸規(guī)范班級(jí)制度、規(guī)定。班主任也應(yīng)該以身作則，樹立好在聾生中的榜樣作用，推選有能力、有威信的班干部，連接整個(gè)班集體，相信即使是殘疾學(xué)生也能收獲成績(jī)。

二.學(xué)習(xí)指導(dǎo)者

班主任是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，這是從教育和教學(xué)的關(guān)系角度切入的，教育活動(dòng)也是在教學(xué)中潛移默化的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是班主任工作的重要內(nèi)容。你的書教得怎么樣？你的手語(yǔ)表達(dá)如何？這群聽障生可是不會(huì)留情面的“說”，伸個(gè)小指一臉嫌棄，你心里還真不是個(gè)滋味。作為班主任，了解聾生所思、所想、興趣所在，打開教學(xué)切入點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，抓住聽障生注意力很重要。在對(duì)聽障生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多媒體教學(xué)技術(shù)的使用，大大加強(qiáng)班主任從思想到行動(dòng)，從精神到方法給予學(xué)生形象化、具體化地科學(xué)指導(dǎo)的力度，變聽障生的被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。

三.學(xué)習(xí)者

班主任應(yīng)該是個(gè)學(xué)習(xí)者。在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)迅速更新、技術(shù)頻繁換代、信息幾近爆炸的時(shí)代，學(xué)習(xí)不僅僅是一種觀念，更是一種需要。聽障班班主任更需要學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)業(yè)務(wù)水平要提高，需要學(xué)習(xí);現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)、聽力補(bǔ)償方法、乃至今后的聽障生職業(yè)技術(shù)教育，都鞭策著班主任學(xué)習(xí)的步伐。適應(yīng)社會(huì)節(jié)奏，更好的指引聽障生前進(jìn)，聽障班班主任應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)。

四.心理工作者

班主任是心理工作者。隨著社會(huì)的不斷變化和發(fā)展，偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的聽障生家庭困難、父母離異、留守農(nóng)村等問題依然存在，加上身體的缺陷無(wú)法傾訴表達(dá)，生活圈子窄，自卑、性情暴躁，心理問題日益凸顯。作為班主任，關(guān)心聽障生身體健康之余，加強(qiáng)聽障生心理健康教育刻不容緩。班主任要多關(guān)心聽障生的生活，細(xì)心發(fā)現(xiàn)情緒變化，多談心、多交流，也可側(cè)面了解學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)校的心理咨詢室，和自己的專業(yè)知識(shí)，幫助聽障生走出困境，促進(jìn)聽障生身心健康發(fā)展。

五.家庭教育指導(dǎo)者

班主任是家庭教育指導(dǎo)者。從傳統(tǒng)意義上來說，家庭教育應(yīng)該是家長(zhǎng)的事，然而隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭教育明顯滯后。尤其是聽障生家庭教育，幾乎沒有有效的引導(dǎo)措施。聽障生送來學(xué)校，就呈半棄狀態(tài)，非到法定節(jié)假日，不會(huì)接回家，跟過老師的交流都來不及，更談不上對(duì)聽障生進(jìn)行有效的家庭教育了。面對(duì)這些，班主任只能自我要求，力求尋找更多與家長(zhǎng)聯(lián)系的機(jī)會(huì)。電話交流、送教上門、家長(zhǎng)會(huì)、家訪都是為督促家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭教育，灌輸他們先進(jìn)理念，費(fèi)用實(shí)例讓他們知道殘而不廢的成功人士磊有人在，要對(duì)聽障生的未來有信心。對(duì)于有意愿學(xué)習(xí)手語(yǔ)，主動(dòng)與班主任交流經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，班主任都是盡力提供幫助，指導(dǎo)正確的引導(dǎo)方法，完善聽障生的家庭教育。

常言道：冰凍三尺，非一日之寒;積土成山，非斯須之作，聽障班班主任工作也是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的育人工程。作為班主任掌握著聾生的第一手資料，就要做到對(duì)每個(gè)聾生心中有數(shù)，也才能有的放矢地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒逃胧Ｖ挥形覀円磺袕墓ぷ鞒霭l(fā)，一切為了孩子，為了孩子的一切，把握好角色要求，以愛換愛，以心換心。前進(jìn)道路上不斷自我學(xué)習(xí)，不斷分析、反思、探討和積累，相信才能做好特教學(xué)校聽障班班主任工作，也相信特殊教育才能逐漸走上康莊大道。

參考文獻(xiàn)

1.王曉春.《做一個(gè)專業(yè)的班主任》 華東師范大學(xué)出版社 2008.1.1

2.鄭紀(jì)東《淺談如何做好聾校班主任工作》《現(xiàn)代閱讀（教育版）》2011年19期

（作者單位：江西撫州市金溪縣博愛學(xué)校）