教師職業生涯與教學反思的關系

崔衛東

教學反思是指教師在自己的教學活動過程中，根據自己的某種教學行為、實施過程以及直接產生的教學效果進行分析，找出不足以便改進的過程。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。從一名初出茅廬的新教師到成長為教學專家，我認為反思教學功不可沒。

一、新教師的角色適應與一級反思的關系

新教師的角色是指剛剛步入校門，由學生變為教師，并且經過老教師“傳幫帶”的引領，終于可以直接走上講臺，完成教育教學的任務。

一級反思是指新教師在教的方面，即對教材的把握及教學方法上的反思；學的方面，即對學生的學情分析，以及對學生學習效果的了解與分析。

初上講臺，新教師對教材的把握只是一個整體，而不能像老教師那樣熟記于心。他們在教學目標的設定上不能很好地將三維目標準確找到。在具體的教學過程中，恨不能一字不落地把教材的知識全部傳授給學生，往往忽略了教學的重點與難點，難免會出現眉毛胡子一把抓的現象。對學情的把握上，不能及時關注學生的個體性差異。由于教學目標的設定沒有區分度，整個課堂都是居于某一段位學生的實際情況，忽略了全體受教者的接受能力，這樣往往一課下來，教師和學生都累得夠嗆。教師顧了教兼顧不了學，而學生這邊，層次高一些的學生興致較高，中段位的學生聽得就特別緊張，后段位的學生便有可能成為丈二和尚摸不著頭腦。這時教師就要及時反思自己教學的不足。教材方面，設定的教學目標是否切實可行，如何學會選取重難點，采用什么樣的教學方法能最大化地讓學生受益。如何有針對性地根據學生的層次差異來安排教學內容，如何能兼顧不同層次的學生。

二、合格教師的經驗積累與二級反思的關系

經過一段時間的教學鍛煉，年輕教師邁入了合格教師的行列。合格教師就是能根據學生的實際總體設定教學目標，這個目標不再只是單一的課文，而是針對每一單元進行設定，其中還有關于月考、期中、期末等考試的目標設定。嘗試好的教學設計。此外教師駕馭課堂的能力，處理課堂突發事件的能力也在不斷提高。

二級反思，是在一級反思的基礎上，根據教學中的不足，能更進一步來就單元目標進行高層次的設定，這個目標有總結和引領的作用；課程中如何有效滲透相關知識的學習，如何真正教會學生舉一反三；對階段學習評估，列出重點問題及解決的方案；對如何提升教師的專業自主權，促進教師的專業發展等進行反思。這個階段的教師，適應了教學，但千萬不能滿足于現狀。如果說新教師是會教書了，那合格教師就應該勝任教學需要了。教師的職業成熟應該是職業認同和能力提升二者的總和。

三、教學能手的專業發展與三級反思的關系

稱之為教學能手，意味著有了厚實的專業功底，有著豐富的教學經驗，個人的理論素養也得到提升。他們是學校的標桿，已經形成了自己的風格特色。他們可以編一本自己的教案集或者寫一本自己的學科教學論，走上學科教學高地，對教學的六要素（功能、課標、教材、教法、學法、評價）開展研究與實際，有自己獨特的觀點與見解。在學科教學界有一定的知名度、話語權和影響力。

三級反思是超越了前二者的反思，將目光更高地投向了教學的階段評估，根據學校的實際情況摸索適合自己特色的教學方法，研修校本教材，并建立相應的改進策略與方法系統。他們反思的內容已經從基礎上升到提高教學有效性的四個方面：教學的針對性、教學的藝術性、教學的精細度、教學反饋的體系性。

布盧姆教學目標有六個等級：識記——理解——分析——應用——評價——創新。在這六個等級中，三級反思的教師應該將目光投射到創新和評價上。這也是課堂教學中最高模式——導學式分析。2013年教育最時髦的四個字：翻轉課堂。我想三級反思也是在這四個字中起引領作用并成為教學能手的關鍵吧。

四、學科專家的專業引領與深度反思的關系

國家為了提升教師的專業能力，每年都會組織教師參加各種形式的培訓學習。在會上有知名的教育專家給大家授課，每次課都會讓教師受益匪淺。那緣何教師自身很少成為這樣的專家呢？可能會有老師說，整天忙于備課、上課、輔導等沒有時間來提升自己。我聽過這樣一句話，相信好的老師是自己悟出來的，而不是教出來或評出來的。這里悟的過程就是教師積累經驗，反思不足的過程。這實際上也是教師“蛻變”的一個過程。要想順利實現這個過程，還應該強調反思的作用。

專家級教師的反思應該立足專業視野和專業境界，他們應該是發展教學，如何用研修代替傳統的培訓？如何將學科特點升華為專業的課題研究，并通過研究來深化專業知識，形成比較系統的教育教學理論。