高中英語課堂教學中師生互動及其有效性探析

顧曉玲

【摘要】學生通過教學得到英語的綜合運用能力是英語教學的最終目的，而高中英語課堂上師生間的互動也是非常重要的。如果缺少這種互動，那么老師就會將英語課本上的知識全部機械化的傳授給學生，至于學生是否理解卻不重要，這樣就沒有了教學的意義。只有讓高中的英語課堂上師生互動起來，才能夠更好地使學生對英語學習產生興趣，從而從被動學習變為主動學習。

【關鍵詞】高中英語 互動 有效性作用

師生之間的互動已經成為了現在高中英語課堂教學的一項重要內容，因為如果一堂課上只有老師一個人在講，缺少了師生之間的互動，那么會感到整堂課都枯燥乏味，所以從師生之間的互動的效果，可以看出教學的質量高低。在課堂上增添一些互動，不僅能夠使學生的注意力集中，而且也能夠很快的提升學生對學習英語的興趣。

一、高中英語課堂上如何進行師生之間的互動

我們都知道，在高中英語的課堂上如果沒有互動，只有英語老師自己的“演說”，那么這趟英語課就不算成功，所以師生之間的互動是高中英語課堂上不可或缺的一項內容。高中英語老師可以通過以下幾種方式和學生之間搞起互動。

1.通過表演的形式來加深印象。在課堂上，老師可以通過表演的形式來讓學生扮演不同的角色，這樣不僅能夠讓學生更努力的學習課本上的知識，準確地把握住所扮演角色的性格特點，了解劇中人物的心理變化，而且還能夠加深對英語教學中，一些難懂的文章的理解，從而更快更好的提高英語水平。

2.通過創建情景來達到互動。在高中的英語課上，老師可以根據英語課本中比較重要的內容來創建一個情景，由學生來表演，這樣將會在很大程度上提高英語的學習能力和學生自己的創造能力，達到最好的效果。雖然采用這樣的方式，老師的工作量會增加，可是達到的效果卻是可觀的，所以通過創建情景來互動，也是對高中英語課堂上互動教學的一種認可。

3.通過分組探討營造學習氛圍。為了緩解學生學習上的壓力，同時也為了能夠學習到其他同學的學習方法，分組探討是非常有效的一種途徑方法。因為每個人對待事情事物的看法和理解是不同的，所以通過分組探討，不但可以使學生互相學習各自的方式方法，提高他們的學習興趣，而且還可以營造出一個良好的學習氛圍。同學們可以通過分組討論更快的發現自己的問題所在，并且能夠及時解決。

4.通過激發學生的興趣來實行互動。這是最基本的，也是重要的一種方式。“興趣是最好的老師”這句話人人都知道，對于英語教學也不例外，如果學生對英語產生不了興趣，那么任憑老師講得再好、再專業，也不會達到預期的效果。只有讓學生感到對英語學習有了興趣，才能夠讓他們自發主動地去學習英語，不會處于被動。

二、高中英語課堂上師生互動存在的普遍問題

盡管高中英語課堂上師生互動的方式多種多樣，也會起到相應的效果，但是仍然存在著一些問題，表現在于老師的教學方法及觀念過于傳統（劉英杰 2011）。

在高中英語的課堂上，許多老師在課堂上很注重自己的“尊嚴”，從而忘記了學生才是整個課堂的主體，這就會導致老師忽略了對學生表達能力的培養，過分突出自己，使學生學習知識處于被動，沒有了自我創新的精神。同時，有些老師缺乏與學生之間的互動交流，經常會用質問的口氣與語氣和學生溝通，這很難使得師生之間能夠產生共鳴。老師的教學方法和觀念如果過于傳統，那么學生的學習成績將會受到影響，也在一定程度上約束了學生的學習習慣和思考問題的方法。

三、高中英語課堂上師生互動會起到的效果

1.提高了學生學習和老師教育的效率（霍冬雪 2010）。許多老師都會誤認為師生之間的互動會浪費學生學習的時間，但事實卻相反，互動教學不僅提高了學生學習的學習效率，同時也使老師的教學效率大大提升，學生在互動的教學環境中，學習效率反而會事半功倍。

2.提高了英語課堂上學生的修養（霍冬雪 2010）。高中英語老師要努力做好課堂上的互動，不僅能夠提高了學生在閱讀方面的修養，更多的是在平時的英語學習中，也更多地注重了英語單詞的積累，這就成就了一批又一批英語修養極高的學生，當然，這也要求英語老師在課堂上要進行最有效的互動。

3.互動更好地為學生的心理需求考慮（霍冬雪 2010）。因為高中的學生都喜歡玩，但學習任務繁重、作業量大，為了緩解這樣的問題，學生也希望老師拋開傳統的教學觀念，換位思考一下，用最新的互動方式進行英語的學習，這樣才能使學生在英語課堂上專心聽講。

4.加強了學生對課本內容的理解（霍冬雪 2010）。英語課堂上，師生之間的互動對于學生理解課本內容是相當有用的，通過師生之間角色扮演的互動方式，能夠讓學生在最大限度上加強對課文內容的有所理解。不過，這些是建立在學生對于學習英語有了興趣之后，這不僅需要老師對學生進行知識的傳授，更需要學生自己之間的相互學習。

5.增強了學生對英語的學習興趣（霍冬雪 2010）。高中英語老師可以通過師生互動來增強學生對英語學習的興趣，如果學生對英語產生了興趣，覺得學習英語并不是“被動”，而是自己“主動”去學，那么不管是在課堂上還是下課之后，都能夠發現學生們主動學習英語的現象。

四、有效性及有效性教學的含義

有效性是指老師通過教學的活動，使得學生在學習知識的過程中，技能、方法、知識及態度和價值等獲得全面發展。判斷有效性的標準是看一個學生在學習成績上是否取得了進步。有效性教學則是主要強調學生學到了什么知識，并不是強調老師是不是完成了任務，也不是看老師的教學態度，更不是看一個學生有多么好的學習成績。

對于高中英語的學習而言，學生能夠通過學習，具有堅實的英語基礎，可以掌握最基本的英語知識以及英語技能，有了最基本的方法和思路，在英語老師的幫助下，提高現有的英語水平和能力，并把所學到的知識運用到日常的生活中去，這才是英語課堂教學的有效性。

在學習英語的態度上，英語教學的有效性則表現為：學生對學習英語有了濃厚的興趣，他們愿意自己主動學習，自主鉆研，并且養成了喜歡提問、善于交流，能夠及時的進行對所學知識的歸納與總結，學習中遇到困難能夠及時的解決的良好的學習習慣。

五、高中英語課堂上師生互動的有效性作用

高中英語課堂上師生間的互動，不僅使學生學習英語的熱情增加，而且也讓學生很快對英語學習產生濃厚的興趣。

老師進行互動的目的無非就是想讓學生產生對學習的熱情，而互動達到的效果是非常明顯的，而且互動也會使學生對英語學習的思想觀念漸漸得到轉變，由之前的被動轉為主動，這也給老師的教學帶來了方便（王華珍，劉政仙 2012）。

學生對英語學習的熱情增加了，也就激發起了學習的興趣，老師只要在課堂上把握住學生的興趣點，就很容易讓他們喜歡上對英語的學習。同時，學生之間的相互探討，也是互動的一種形式，這對高中英語課堂上的教學也是有著十分重要的作用。

六、結語

如果希望高中學生在英語學習過程中處于主動地位，英語老師的任務是非常重的。老師必須通過一些課堂上的互動，把原本枯燥乏味的教學變得生動起來，而且內容形式也不要一成不變，通過不斷的完善創新，使學生擺脫厭倦心理，真正從內心對英語學習產生興趣，從而達到師生互動的有效性作用。

參考文獻：

[1]劉英杰.普通高中英語課堂師生互動行為研究[D].遼寧師范大學.2011.

[2]霍冬雪.高中英語課堂教學中師生互動情況的調查[D].東北師范大學.2010.

[3]王華珍.劉政仙.英語委婉語在教學中的滲透[J].長春理工大學學報.2012.