淺談分組學習在小學數學教學中的應用

冉金華

【摘 ? ?要】社會在發展，時代在進步，教育教學領域與時俱進，以適應社會發展的需要。于是，素質教育被推出。其強調，課堂教學要以學生為主體，教師為主導。因而，自主學習、合作探究式教學形式，成為課堂教學的主流。那么，作為小學數學教師，將分組學習融入小學數學教學，達到培養小學生能力，提升小學生素質目的，成為我奮斗的目標。

【關鍵詞】分組學習 ?小學 ?數學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.149

受傳統教學模式的影響，小學數學課堂給學生以抽象、復雜而晦澀難懂的印象。使不少小學生望而卻步，課堂效果不容樂觀，學生素質和能力更是難以培養。素質教育實施的今天，教師的教學任務除了課本知識以外，還需要培養學生的素質和能力。于是，分組學習成為不少教師樂于采用的教學形式。

那么，作為一名小學數學教師，如何將分組學習應用于小學數學教學，進而達到提升小學生綜合素質的目的呢？我在教學中具體做法如下：

一、進行合作小組的組建，培養小學生的合作習慣，為合作打下堅實的基礎

為提升小組合作學習的有效性，合理組建小組是關鍵。組建合作學習小組在學生自愿的基礎上進行。根據學生的知識、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配若干異質學習小組，通常以4-6人為宜。小組成員要有具體明確的分工，在每一個階段每個人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、匯報員，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

培養學生良好的合作學習習慣，是合作學習有效進行的關鍵。教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流。這樣既能表現不同觀點和解決問題的方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。第二，教師要使學生在討論交流時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往中必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論結果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導，讓孩子互相尊重，打好合作的基礎。

（一）雙人互說

在新授后，教師為了解學生掌握知識的情況，往往要求幾名學生復述應用題的解題思路或筆算、口算題的算理……這樣幾人回答同一問題，不僅說者無趣，且學生回答的機會也不多。于是我們可以把同桌分為一組，讓他們在互相說的過程中，進行面對面的交流，學習對方的優點，互相補充。這樣做能使全體學生在短時間內鞏固新授內容，每個學生都有說話的機會，同時也有利于學生口頭表達能力的培養。

（二）4人互說

一般采用4人一組，這種組合方式方便迅速，只要前邊兩人往后一轉便可組成，每一小組選出小組長。在小組長的組織下進行討論，這時每個學生一邊仔細傾聽著，一邊又要思考著幫助糾正別人的錯誤，使得他們既是講述者，又是評判者。進行這種形式的“分組合作學習“，教師應特別重視巡視，及時發現問題，解決問題，指導討論，及時加以調控，使討論得以順利進行。在數學課堂中，一節課的重點、難點、關鍵或疑難問題，以及概念的形成、公式的推導、規律的揭示等過程中，比較適合于這種“分組學習”。分組學習，可以有效地發揮學生學習的自主性、探索性，培養學生運用數學知識思考與創造的意識，促進學生創新能力的發展。

（三）大組比賽

每一堂課的后階段，學生往往出現了疲勞，學習效率有所下降。為激發學生的學習興趣，我們就可以設計游戲開展小組競賽。這種“分組學習”的具體做法是，先把各組成員依次編為1——X號，并把各組實力相近的學生編為同一號碼，成為競爭對手。比賽可分為筆答、口答等形式?？诖痤}可指名各組同一號的學生回答，也可讓學生搶答，按答題的對錯、快慢計分，筆答教師可設計若干道題，依次讓各組學生完成，按速度和正確率計分，最后算出每個學生的得分和學習小組的總分進行評比。這種小組競賽可以培養學生的集體觀念和合作精神，使不同程度的學生都在輕松愉快的小組比賽中得到提高和鍛煉。

二、創設探究性問題，引導小學生思考

小學生分組學習需要有研究的問題，提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進行，使合作效果達到最優化。因此，所提問題要盡量具有開放性。如：商店里有各種食品飲料，礦泉水2元一瓶、可樂3元一瓶、餅干4元一包……我有25元錢，請給我配一份春游食物，看看哪個小組的方案又多又好。如果所提問題過于簡單，學生一看就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。

另外，學生的分組合作學習，應以學生的自主學習作為基礎，任何的合作學習都是以自主學習為先決條件，合作只有建立在個人努力的基礎上才能進行。因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。當然不講原則的過多的合作學習會限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

總之，我在小學數學課堂教學中，利用分組合作學習不僅培養了小學生的創新意識和動手能力，而且促進了小學生學會學習，學會交往。但是，我也知道，分組學習在小學數學教學中的應用仍然不完善，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。