淺談幼兒教師對繪本教學的認知

平萍

【摘 ? ?要】在歐美國家，繪本是非常受歡迎的兒童讀物，但是繪本教學并沒有作為一種教學方法被明確的提出來。隨著繪本傳入臺灣后，繪本教學才被視作一種教學方法用于課堂。

【關(guān)鍵詞】繪本 ?繪本教學 ?教學方法 課堂

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.195

繪本貼近幼兒的生活，對幼兒的情感、行為習慣、價值觀等的成長有著巨大的作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用多種形式的繪本，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。在3-6歲學前階段，幼兒的具體思維占主導(dǎo)，繪本是由一幅幅圖畫構(gòu)成，人物造型形象生動、色彩鮮艷，這一系列具體的事物呈現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒易于理解，形成一個個奇妙新奇的世界，不斷發(fā)展幼兒的閱讀能力、語言能力、想象力、創(chuàng)造力、審美能力……現(xiàn)在，繪本閱讀越來越受重視，教師進行繪本教學成為幼兒繪本閱讀逐漸普遍的一種方式，幼兒教師個人對繪本的理解、對繪本教學的認知能力會很大程度的影響幼兒繪本閱讀的效果。

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)繪本并沒有受到多數(shù)老師的重視，有些幼兒園甚至不開設(shè)繪本教學活動。尤其是在一些教育理念比較落后、師資力量薄弱的農(nóng)村幼兒園，幼兒教師們幾乎沒有接觸過繪本;即使是在見習的杭州市幾所甲級幼兒園中，也有一部分幼兒園、一部分幼兒教師不重視繪本教學、不了解繪本教學，不能充分發(fā)揮繪本對幼兒的積極作用。

本文從當前幼兒教師對繪本教學認知、繪本教學現(xiàn)狀存在的問題出發(fā)，分析原因，提出解決措施。

一、當前幼兒教師對繪本教學的認知、繪本教學現(xiàn)狀

本文對杭州市一些幼兒園進行問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)以下一些問題：

1.一些幼兒園對繪本不是非常重視，繪本教學活動較少。在對于為什么比較少開展繪本活動對幼師調(diào)查時發(fā)現(xiàn)：

（1）幼兒園沒有開設(shè)繪本活動，教師無法獲得充分的繪本。

（2）一部分的教師是中?；虼髮５膶W歷，自己了解的繪本知識比較淺顯，教師自身很難開設(shè)此活動。

（3）一部分老教師表示，她們以前學習的時候還沒有繪本教學這個要求，自身沒有繪本教學的充分技能技巧。自己也沒有空余時間再去學習。

（4）一部分的教師表示，自己在學習時便接觸繪本，對繪本的選材、教學方法等方面比較了解，所以會比較容易進行。

2.繪本選擇不科學，很多教師不能恰當?shù)母鶕?jù)幼兒的年齡特點和幼兒的興趣選擇適合的繪本，常常導(dǎo)致很多幼兒失去繪本閱讀的興趣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分教師認為大班幼兒對繪本教學的興趣高，小班幼兒對繪本教學興趣小，這就是繪本選擇不當引起的。

3.繪本教學方式單一，大部分的教師會選擇教師講，幼兒聽的方式，這固然是一個好的方式，培養(yǎng)幼兒傾聽習慣。但是這顯然也會抑制幼兒閱讀的自主性和幼兒的主體性，幼兒的注意力較短，教學方式單一也會使孩子漸漸失去興趣。

4.有的教師對繪本價值認識不清，不能恰當?shù)脑O(shè)置繪本教學的重點目標。一些教師在進行繪本教學目標設(shè)定時，就只提出了解故事內(nèi)容，往往會忽略繪本隱含的其他價值。幼兒教師對幼兒的心理、生理特點沒有系統(tǒng)深入的了解，不能準確的制定適合幼兒發(fā)展的目標。

5.教學活動中問題設(shè)計不能非常有層次，問題的提出不是非常有效。課堂提問，是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師幼雙邊活動，更是教學成功的基礎(chǔ)，準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)幼兒的學習興趣，從而很好地提高活動效率。教師常常不能準確適當提出問題，不能很大程度激發(fā)幼兒興趣，活動效率不高。

二、根據(jù)上述的問題分析，筆者提出了以下幾點建議

1.根據(jù)幼兒的年齡特征，心理特征，選擇適合幼兒的繪本進行教學。大班、中班、小班的年齡不同，他們的心理特點、認知能力自然不同。2-4歲的兒童偏愛色彩鮮艷、與他們生活息息相關(guān)的圖畫。例如小班生活經(jīng)驗淺，可選擇一些與幼兒生活息息相關(guān)的繪本類型，故事情節(jié)要簡單，畫面要比較大，選擇的繪本色彩要豐富鮮艷一些，或者有利于幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的繪本。大班的幼兒則可以選擇一些故事內(nèi)容比較復(fù)雜，容易引發(fā)幼兒創(chuàng)造力、想象力的繪本。

2.幼兒教師要加強對繪本的重視，要多利用時間學習，增加繪本閱讀量，增加繪本教學的頻率。教師可以利用空閑時間，利用幼兒園的資源或自己進行繪本搜索、閱讀。教師擁有豐富的儲備量才能思考、衡量哪些是優(yōu)秀的適合幼兒的繪本，到繪本教學時，便能選擇好的繪本進行教學。幼兒園園方也要提供機會給幼兒教師進行繪本、繪本教學的學習，提供豐富的優(yōu)秀的繪本給教師閱讀，也可舉辦繪本交流節(jié)，增強教師的繪本涵養(yǎng)。

3.幼兒教師進行繪本教學時，要盡量讓幼兒進行自主閱讀，或者以游戲形式進行。教師只是幼兒閱讀時的一種輔助，不應(yīng)該占據(jù)活動的主導(dǎo)地位。教師可以增加幼兒在閱讀時的時間，讓幼兒有充分時間自己發(fā)現(xiàn)、想象，自己構(gòu)思故事的內(nèi)容，發(fā)展幼兒的想象力、觀察力，然后多增加討論的環(huán)節(jié)讓幼兒自由表達想法，然后再加上教師文字的講解，來了解繪本。而不是幼兒照著教師活動流程進行閱讀，抑制幼兒自主性。

4.教師繪本教學時的重點設(shè)定要多元化。繪本有著豐富的價值可以發(fā)掘。精美畫面可以供幼兒進行美術(shù)欣賞，培養(yǎng)審美意識;繪本故事內(nèi)容一般都和幼兒生活息息相關(guān)，對于一些繪本內(nèi)容，幼兒會有強烈的情感共鳴，可以讓幼兒表達自己的情緒情感，進行情感體驗。在繪本教學中實施情感教育時，要充分挖掘繪本的情感因素、充分發(fā)揮教師的傳情作用、通過有效的提問激發(fā)幼兒情感、發(fā)揮多媒體的輔助作用;有些繪本內(nèi)容適合幼兒進行情節(jié)創(chuàng)編，可以發(fā)展幼兒創(chuàng)造力、語言能力的發(fā)展。繪本有著許多因素可供教學時作為教學重點，培養(yǎng)幼兒各方面發(fā)展。

5.教師在繪本教學時，對一些問題的設(shè)計要有邏輯性，能夠?qū)訉由钊?。提問要講究層次性，第一層次：觀察畫面、描述畫面，第二層次：理解畫面進行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)畫面前后的關(guān)系，第三層次不僅對畫面進行連貫性描述，而且注重對其中因果關(guān)系做出判斷和分析。

6.教師組織繪本教學活動時，形式要靈活多樣，激發(fā)兒童繪本閱讀的興趣。例如，我們在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用情景創(chuàng)設(shè)法、故事引入法;在描述一些情景時，我們可以引入音樂，音樂語言是微妙的，也是強烈豐富的，現(xiàn)代抽象大師康定斯基在《論藝術(shù)的精神》中，給繪畫和音樂做了如下描述：色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的琴，使人的精神產(chǎn)生各種波瀾和反響。創(chuàng)設(shè)音樂閱讀氛圍，可以引領(lǐng)兒童來到一個特定的意境，對繪本內(nèi)容理解更深刻。