簡述小班角色游戲中教師指導行為的現狀及對策

王超

【摘 ? ?要】角色游戲是幼兒運用想象，通過扮演一定的社會角色，創(chuàng)造性地反映現實生活的游戲形式，對幼兒的發(fā)展有著不可小覷的作用，尤其對于小班的幼兒更為重要

【關鍵詞】角色游戲 ?想象 ?角色扮演

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.198

角色游戲是幼兒運用想象，通過扮演一定的社會角色，創(chuàng)造性地反映現實生活的游戲形式，對幼兒的發(fā)展有著不可小覷的作用，尤其對于小班的幼兒更為重要。但是，在筆者對幼兒園小班開展角色游戲的觀察與調查中，仍發(fā)現了不少問題。

一、小班角色游戲中教師正效的指導行為較少

幼兒教師充分意識到了對小班角色游戲進行指導的重要性，但是，小班角色游戲教師的指導行為中，無效、負效的指導占據一定比例，缺乏科學、理性的指導行為。

二、在小班角色游戲中教師指導策略的運用缺乏理性

第一，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，要求教師鼓勵幼兒制作玩具。幼兒是游戲的主人，游戲中需要什么樣的玩具和材料，幼兒比任何成人都要清楚。[1]通過讓幼兒自己準備材料、制作玩具，不僅能在一定程度上減輕幼兒教師的負擔，讓幼兒教師有時間真正去關注幼兒，而且還能使幼兒在制作玩具的過程中體會成功感，使角色游戲中有豐富的材料可供幼兒自由選擇。

第二，在有足夠時間、精力的情況下，能夠在觀察的基礎上尋找介入幼兒游戲適宜、適合、適時的契機。但是在一般情況下，幼兒教師往往盲目地介入幼兒的角色游戲，常常發(fā)生打擾、終止幼兒某種有意義探索的情況。

第三，幼兒教師能夠運用內指導的方式指導幼兒的角色游戲，能夠扮演好幼兒的“共同游戲者”和“引導者”，體現幼兒在游戲中的主體地位。但是，幼兒教師不能準確、熟練地綜合運用這種兩種角色游戲的現場指導方式，而往往會單一地運用外指導的現場指導方式。

第四，幼兒教師有時能夠尊重幼兒繼續(xù)進行角色游戲的意愿，但是在通常情況下，幼兒教師往往會根據幼兒園的作息時間安排而終止、中斷幼兒的角色游戲。對角色游戲時間的控制缺乏靈活性、彈性。

第五，幼兒教師基本上重視角色游戲的評價環(huán)節(jié)，但是由于未掌握足夠的關于游戲評價的理論知識，使得游戲評價缺乏有效性、針對性。

三、小班角色游戲中教師的指導行為仍含有消極、負面的情感態(tài)度

幼兒教師在對小班角色游戲進行指導時，通常以和藹、親切、友好的語氣、動作與表情與幼兒互動，但是出現不滿、責備、憤怒等負面情緒的現象也常有發(fā)生。

針對上述現象，筆者從幼兒教師的視角出發(fā)，提出相關幾點建議：

1.關于幼兒教師指導游戲的專業(yè)性。

幼兒教師應對角色游戲、角色游戲的指導有正確的理解，自覺補充相應的專業(yè)知識，提高指導行為的“質量”。一名較重視角色游戲的情節(jié)發(fā)展、規(guī)則、紀律的幼兒教師與一名較重視挖掘角色游戲內在價值的幼兒教師，在遇到同一個情景時，所發(fā)起的指導行為必定在本質上就有所區(qū)別。因此，幼兒教師要對角色游戲、角色游戲的指導有正確的理解，在積累足夠專業(yè)知識的基礎上，才能更加有效地對小班幼兒教師進行指導、干預。

2.關于幼兒教師如何合理運用指導策略。

第一，換角色游戲主題，提供數量充足、種類豐富、適宜恰當的材料，為幼兒的角色游戲創(chuàng)設良好的物質環(huán)境。角色游戲的主題是幼兒角色游戲的靈魂，材料是幼兒與主題進行互動的手段。角色游戲的主題應由幼兒確定。幼兒在不斷地發(fā)展、成長，因此，角色游戲的主題也應根據幼兒的愿望，結合幼兒的生活經驗來更換。投發(fā)的材料應該是安全的，符合游戲主題的，能夠激發(fā)幼兒興趣與探索欲望的材料。并且，材料也不是一成不變的，教師應該根據幼兒的興趣、角色游戲的內在價值更換、投放新材料。總之，教師可以通過更換角色游戲的主題，投放新材料將自己的教育意圖滲透至角色游戲中，讓幼兒玩游戲的過程中潛移默化地接受教育影響。

第二，介入幼兒的前提是解讀幼兒的游戲行為。如果確定需要介入，需要在支持幼兒實現其游戲意愿的前提下推進其發(fā)展。[2]在幼兒進行角色游戲活動的過程中，教師應該密切關注每個幼兒的興趣、需要以及幼兒的困難、疑惑。一個適時、恰當的介入時機源于對幼兒角色游戲細致、全面的觀察。

第三，區(qū)分“內指導”與“外指導”，知道其利弊，能夠根據實際情況選擇適宜的方式。內指導是指以幼兒的游戲同伴的身份指導幼兒的游戲，外指導是指以教育者的身份介入幼兒的游戲。兩種方法各有優(yōu)點，也都存在缺點。一般來說，外指導較適用于在幼兒游戲開始時、游戲中出現危險因素時、游戲中出現不良的行為問題時、游戲中幼兒向教師求助時與游戲結束時，而內指導較適用于教師設計新的刺激或誘因以促進情節(jié)的擴展和延伸時、幼兒扮演被動的角色時、教師設置疑難以發(fā)揮幼兒想象與創(chuàng)造時。【3】這只是兩種現場指導方式的一般運用規(guī)律，教師應以此作為參考，根據角色游戲進行的實際情況選擇合適的方式。

第四，根據角色游戲的開展靈活調節(jié)游戲時間，尊重幼兒的游戲愿望，為幼兒的角色游戲創(chuàng)設良好的精神環(huán)境。角色游戲是以某個情節(jié)展開的游戲，而情節(jié)是在一定時間內發(fā)生的事情，具有連貫性。因此，在幼兒進行角色游戲活動時，若幼兒有明顯的想繼續(xù)游戲的愿望，教師應該理解、尊重幼兒，給予幼兒充分的時間享受游戲的樂趣。

第五，科學、理性地對游戲本身、游戲中的幼兒進行評價。在幼兒教師對角色游戲進行評價時，不僅要關注對角色游戲情節(jié)、規(guī)則紀律的評價，也要評價幼兒在游戲中的表現、發(fā)展;不僅要總結本次角色游戲的進行狀況，也要提出對下次角色游戲的期待;不僅教師要評價幼兒的角色游戲，也要讓游戲中的幼兒、游戲外的幼兒評價角色游戲。游戲評價是一個多方面綜合的環(huán)節(jié)，不能只流于形式。

3.關于幼兒教師的外在權威性。

在指導過程中，應適當弱化教師的外在權威性，以親切、和藹、友好的情緒、態(tài)度與幼兒互動、交流，盡量避免不滿、氣憤等負面情緒的出現。不滿、氣憤等負面情緒在一定程度上會影響幼兒進行游戲的樂趣與熱情。讓幼兒成為角色游戲真真正正的主人，教師應盡量理解幼兒的行為，寬容地接納幼兒的錯誤，避免以角色游戲控制者的身份去限制、命令甚至責備幼兒的游戲行為的傾向。讓幼兒在寬松、自由的氣氛中愉快地進行角色游戲。

參考文獻

[1]邱學青.關于幼兒園游戲指導存在問題的思考[J].早期教育：教師版，2011，（12）：6.

[2]華愛華.從解讀幼兒的游戲行為開始[J].幼兒教育.教育教學，2010，（5）：37.

[3]丁海東.幼兒角色游戲的兩種現場指導方式[J].學前教育研究，2001，（5）：31.