營造人文化的課堂

鄧麗

在學生的心目中，多姿多彩的數學課堂生活是他們永遠的期待。

多姿多彩意味著什么？意味課堂生活的人文化，沒有“學生和老師”這一生命的思想、知識、人格的萌生、滋長、對話、提升、豐富、完善，就沒有多姿多彩課堂的內在含義。

老師和學生都是活生生的生命，都有思想、有個性，由師生所構成的課堂就充滿生命成長的氣息和生命碰撞產生的智慧火花，以及情感的流動。人文化，應該成為新課程理念支撐下數學課堂的核心價值取向。

人文化理念下的“平等、共享”，要求師生彼此敞開心扉，溝通吸納，平等互動。在“平等、共享”的課堂里，學生是學習的主體，是知識的積極建構者，教師承擔的是“人格引領”和“學業指導”。師生同是課程資源的享用者和開發者，師生的和諧互動為快樂學習增添了羽翼。

我在教學《8加幾的加法》時，課堂出現了這樣一幕：

師：你們還會算哪些“8加幾的算式”？

生1：我會算8+8=16。

生2立即大聲反對：不！8+8=17。

（眾生嘩然。生2滿臉通紅，嘴里嘀咕著：早知道就不說了……）

師（微笑著）：大家先別急，說不定這位同學有什么新發現，聽聽他怎么想的，好嗎？

生2：昨天我計算9+8=？時。不是說過9向8借1來湊十嗎？計算8+8時也一樣，8向另外一個8借1，另外一個8就剩下7。不就等于17了嗎？

（原來是受到9加幾算法的負遷移影響，找出了癥結后。我把生2的想法板書在黑板上。讓大家了解其中原因。也讓學生2明白自己的疏忽所在，最終算出了正確答案，教室又歸于平靜。）

師：通過剛才的爭議，同學們都明白了計算8加幾有一種方法就是8和2湊成十進行計算……

（我話音未落。生2又激動地站起來發表意見）

生2：我明白了，計算8加幾就拿2湊成10，以后計算7加幾就拿3湊成10，計算6加幾就拿4湊成10……這樣算快多了。

（生2語速很快，觀點之妙，讓全班同學刮目相看）。

在教學中，當學生8+8=17的答案得到眾人的一致反對時，我選擇的不是施展權威的否決，而是引導學生寬容接納、親和帶引。

尊重學生的思維方式和思考角度，善待學生的思維“錯誤”，正是這種人文化的包容、點化，學生才能自由地伸展思維的翅膀，才能充滿數學課所需要的純真和童趣。