高效課堂中“自主合作探究”學習三忌

譚桂玲

隨著“高效課堂”在我縣各校的大力推廣，一種新型的學習方式——“自主合作探究”學習正被教師廣泛運用于“以生為本”的高效課堂教學中。如何有效組織學生開展“自主、合作、探究”學習是目前普遍關注的熱點問題。我認為高效課堂中“自主合作探究”學習應做到“三忌”：

一、忌放任自流，過度“自主”化

有些教師把自主學習等同于學生自學甚至于自由學習，過分強調學生的主體作用，認為自主學習就是完全“自由的”“獨立的”不需要老師指導的學習。課堂上撒手不管，任由學生自主學習，導致整個課堂活而無度，鬧而無序。學生自主學習時，由于教師該引導的時候沒有適時引導，該挖掘的時候沒有挖掘，再加之學生知識的缺乏，人生閱歷的淺薄以及個體的差異等原因，學生學習自主性的發揮受到了自身水平的嚴重限制，使得他們的認知水平在原有的基礎上徘徊。

二、忌合而未作，參與面過窄化

小組合作學習是高效課堂最基本的學習形式，能充分發揮學生的主體性和主動性，是培養學生自學能力、合作意識的有效載體。合作學習成功與否在很大程度上取決于學生主體參與度的多少。但從現狀來看，很多高效課堂都是“桌子一合心未和”，合而未作的現象普遍存在。在小組合作探討中，每個小組真正參與的人并不是很多，真正動起來的還是那些成績較好的學生。剩下的那部分學生或沉默或閑聊，做著和探討無關的事。由于他們缺乏必要的知識儲備，對知識的探究失去興趣，只期待優秀的學生直接告訴他們討論的結果，依賴思想嚴重，從而導致他們成為小組合作學習的“附庸品”。相反，那些較優秀的學生則喜歡把合作學習當做展示自己的舞臺，合作討論時“知無不言，言無不盡”，生怕錯過了表現自己的機會，成為小組合作學習時的“統治者”。一個小組內冰火兩重天，一方是過度表現滔滔不絕，另一方則事不關己，高高掛起。追究其中原因，還是因為他們不了解何謂“合作”，如何“合作”，缺乏合作意識。這種“合而未作”的態度，造成小組參與面過窄，合作學習自然收效甚微。

三、忌形式主義，探究淺層化

蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”小組探究學習，就是讓學生自己發現問題，探索解決問題，從而獲得知識能力、情感態度、特別是探索精神和創造能力的發展。在探究過程中，一方面要通過問題來進行學習，另一方面要通過學習來生成問題。但是由于學生普遍缺少求異思維和創新思維，學生只能圍繞教師預設的問題展開討論探究。于是，一種固定的探究模式上演在高效課堂上：教師提出問題——小組討論探究——小組代表展示——教師總結歸納。有些教師課堂上布置的探究問題只不過是一種點綴，要么問題深度不夠，沒有探究價值；要么留給學生并不充裕的探究時間，匆匆過場，最終結果還是教師在小結時強調教參上的答案。這樣的探究學習，學生始終處于一種被動的地位，問題是教師預設的，是為教師教案服務的；時間是教師預設的，有的探究還沒有深入進行就草草收場。學生缺少對教師所提問題、對教參答案的質疑精神，就更別說要讓學生通過學習自己生成問題、解決問題了。學生的探究學習最終被教師、教參的權威性所“強暴”，學生失去了探究的動力和方向，探究學習成了一個沒有精神內涵的花瓶擺設，導致探究學習形式化和淺層化。