小學閱讀教學芻議

冉德素

閱讀教學是小學語文教學的主要任務，是語文教學的基本環節。閱讀教學不僅是小學生識字的重要途徑，還有助于學生提高聽說讀寫的能力，開發學生視野，發展學生智力，陶冶學生情操。為了保證閱讀教學的質量，我淺談一些在閱讀教學中的點滴體會。

一、從讀看開始

小學生在開始閱讀時，由于識字量不大，要借助圖畫來閱讀。我們低年級的教材都是圖文并茂的。在教學中，要借助書中的插圖來幫助學生閱讀。有時還要借助一些動畫的形式幫助學生理解。如在教學《植物媽媽有辦法》一文時，我先引導學生仔細觀察書中的插圖，看后大致文中給我們介紹了哪些植物媽媽，他們都有些什么辦法來傳播種子。然后播放動畫，再現生活中的情境，讓學生視聽結合，感受植物媽媽傳播種子的神奇。“你看，風阿姨一吹，蒲公英媽媽的孩子就飛起來了，飛得遠遠的，然后生根發芽。”形象的再現，讓學生身臨其境，再讓學生去讀文章，學生樂在其中，學起來興致也高，學的效果也很好。

二、引導讀中思

《語文課程標準》指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”在讀書時，要強調學生思考，讀書不思考猶如念經一樣，有口無心。因此在教學實踐中，我們要注意引導學生在讀中思，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《快樂的小燕子》時，讀小燕子飛行的句子：“身子像個小黑點攢下來，掠過明鏡般的水面，又輕身一躍，射入云中。”引導學生在閱讀中描寫把小燕子動作的詞點出來，然后想想，你從中體會到什么。在讀中思考體會小燕子的身輕、靈活、飛行速度快等特點。這樣邊讀邊思考，引導學生從語言文字中體會作者所要表達的，與文本對話。

三、引導讀與說的有機結合

《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”因此在語文教學實踐中，我十分重視引導學生讀與說的有機結合。如在教學《綠手指》一文后，通過讀文理解，知道老奶奶培育金盞花的執著與堅強，通過她的努力培育出了專家都培育不出來的純白的金盞花，老奶奶還能培育出黑色的金盞花嗎？引導學生議一議，讓學生充分談自己的想法，預料一下結果，讓學生在交流中升華對老奶奶的執著的敬佩和仰慕，從而向老奶奶學習，做什么事都要堅持不懈。

四、引導讀后演

學生在閱讀一個好的文本后，如果能用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點和特點。如在教學《守株待兔》寓言故事后，我和學生一起排練了話劇，引導學生對照課文，自編、自演故事情節，在表演中幫助學生更深層次地理解了寓言所蘊含的教育意義。學生對文本的印象深刻了，把語言文字的學習當成了一件樂事，在演中生成、體驗，在讀中感悟、升華。

五、讀寫結合，以讀促寫

“讀”與“寫”是兩個重要的語文能力，特別突出地體現著一個人的語文能力和語文綜合素養。寫離不開讀，讀為寫打基礎。讓學生在讀文本后模仿、延伸寫作，讓學生的習作有一定的提高。

如在讀了課文《美麗的小興安嶺》之后，讓學生模仿寫我們美麗的校園，寫美麗的家鄉，也像描寫小興安嶺的春夏秋冬四季一樣來描寫校園、家鄉……這樣的仿寫對學生的寫作有很大的幫助，讓學生的寫作思路清晰。

總之，在小學語文閱讀教學中，要把聽說讀寫有機地結合起來，讓學生在閱讀學習中養成好的閱讀習慣，勤動手、勤動口、勤思考，從而提高學生的閱讀能力，提高學生學習語文的綜合素養。