用生活化的化學激發學生的求知欲

趙玉麗

【摘 要】 現在，青少年厭學現象非常突出。因此在教學中，應從學生熟悉的生活經驗出發，將學生熟悉的、感興趣的生活實例引入化學課堂教學之中，使學生感受到化學知識的生活意義和價值，可以激發學生的求知欲望，增添新鮮感。

【關 鍵 詞】 求知欲；生活化；化學

現在，學生視學習為沉重的負擔，失去學習興趣、缺乏動力，感覺學習生活單調、 沒意思，上課無法集中思想，對老師布置的作業敷衍了事，學習效率降低，這就是青少年的厭學現象。現在，有厭學情緒的學生越來越多，究其原因，教師也應反思自己的教學行為：教師在教學過程中缺乏生動的教學方式，提不起學生的上課興趣，從而使學生上課時感到毫無樂趣開小差，聽課注意力不集中，成績急劇下降。

純粹的化學知識枯燥無味，學生難以提起興趣， 使學生喪失學習的動力和激情。五彩繽紛的世界中，化學現象比比皆是。若能舉些生活中的例子他們就會覺得很新鮮、很親切，從而產生興趣。在教學中，我嘗試把生活中的化學知識與書本上的知識聯系起來， 不斷地激發和培養學生對學習化學的興趣，因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，這樣來保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。

一、把生活現象引入新課教學，激發學生探究的欲望

課堂教學的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。生活是化學問題永不枯竭的源泉。現行教材在編寫中特別注意學生的生活經驗，關注現實世界中的問題，從現實生活中的素材引入新知，使抽象的化學知識具有豐富的現實背景，努力為學生提供了諸如處處可見的生動、活潑、主動的“生活中的化學”的學習材料與環境。因此，教師應當從學生熟悉的生活經驗出發，將學生熟悉的、感興趣的生活實例引入化學課堂教學，使學生感受到化學知識的生活意義和價值，可以激發學生的求知欲望，增添新鮮感。

二、引導學生應用化學知識解決生活中的問題，激發學生的學習興趣

從生活走向化學，從化學走向社會。化學教學與實際相聯系，能給學生更多知識，也能激發學生對化學的學習興趣。如果教師只簡單地將書本上的知識傳授給學生，只會使學生得到暫時的滿足，學生的探究潛能未能得到充分的挖掘，久而久之，就會使學生對化學失去興趣。所以，在教學過程中，教師應注意引導學生應用化學知識解決生活中的問題，通過對所學知識在生活中的應用及應用后反饋問題的總結，挖掘學生探究潛能，培養學生實際應用能力。

三、增加習題的生活氣息，激發學生的探究熱情

化學習題可以用“海量”來形容，大量的習題，學生做不過來，也懶于去做。令人費解的是一些學生題做得很多，但分析、解決實際問題的能力卻很差。要改變上述狀況，就應把改革習題形式和傳統的教學方式作為突破口，進而改變傳統習題枯燥、抽象、脫離實際的“純化學”模式，增加習題的生活氣息，更多地利用學生所面臨的環境，向真實生活情境轉化，讓習題回歸生活、回歸自然。充分發揮習題的素質教育功能，讓習題具有趣味性、激勵性、挑戰性，使學生在生動活潑的氛圍中解答化學習題，在動腦動手的同時，激發學習興趣，培養理論聯系實際，利用課堂知識解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質，增加學生對化學學習的情感。讓學生感到：化學并不難學，化學就在身邊。

四、化學實驗生活化，提高學生的實驗興趣

新課標旨在體現化學的應用價值，從自然界到實驗室，從實驗室到實際應用。化學是一門與生活實際緊密聯系的科學。在化學實驗教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，它比“正規實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，從而激發學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的知識。1. 教材在實驗用品的選用上多多選用學生熟悉的一些生活用品，如在探究酸堿指示劑在不同溶液中的顏色變化時，選用了白醋、檸檬汁、石灰水、肥皂水、食鹽水、蔗糖水；同樣，在測定溶液的PH時，選用了白醋、檸檬汁、石灰水、肥皂水、食鹽水、蔗糖水、雨水、自來水、汽水、啤酒和洗滌劑。這些生活用品都是學生熟悉的、感興趣的，他們渴望探究這些熟悉的物質，學生對身邊的熟悉的物質有強烈的探究欲望，從而產生巨大的探究動力，從而達到探究的目的。2. 教材中也選擇了一些貼近學生生活實際的素材，如用石灰水的溶質導入新課題——堿及其性質，用蠟燭的實驗讓學生體驗化學探究的過程，結合雨后水分的蒸發和燒水時水蒸氣在鍋蓋上的冷凝說明水的三態變化，觀察食鹽的溶解讓學生理解溶解的過程，用洗發液是怎樣去污的讓學生了解乳化現象等。

五、開展自主實踐性學習，使學生體驗到學習的樂趣

學生學習化學就是要應用到社會生活實踐中去，因此，作業應該具有活動化、生活化。因為生活世界是生動的，作業與生活世界緊密聯系，不僅能加深學生對生活知識的理解，同時也使學生體驗到學習化學的樂趣和價值，增強化學學習的信心和動力。

盡量布置活動性、實踐性的家庭作業，不布置機械性、重復性的抄寫作業，不用抄寫作業懲罰學生。如學生在學習糖類、油脂、蛋白質之后，就可以布置學生把自己經常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃；如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家里有糖尿病病人，他的飲食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其飲食又要注意哪些問題呢？等等。

總之，生活中蘊藏著巨大的課程資源，只要認真挖掘生活中的化學素材，通過有效的形式將生活中的課程資源與書本知識融合起來，就能極大地提高學生學習化學的欲望，激發學生的創造性思維。

【參考文獻】

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