淺談生物課堂教學中的有效措施

郭奕亮

課堂教學是教學的基本形式，也是課程改革前沿的陣地。教學效率的高低不是取決于教師教了多少內容，也不是取決于教師是否把該講的都講清楚了。而是取決于單位時間內學生的學習結果。現從課堂教學的基本環節談談教學的有效性。

一、課堂檢查環節，要讓學生有事可干

課前10分鐘內提問2～3個學生回答問題，而其余的學生在這個時間內卻無事可做。這樣日復一日，就使學生逐漸變得懶惰了，這種惰性接著又會遷移到課堂的下幾個階段。在檢查時，應當讓所有的學生都在從事積極的、獨立的、個別的腦力勞動，而且這種勞動應當具有自我檢查的性質。

如何做到這一點呢？教師讓每位學生準備一本草稿本，聽著老師向被提問的同學所提的問題各自拿起鉛筆，在自己的練習本里寫出簡短的、有主要含義的答案，然后把答案寫成圖表、示意圖、詳圖、簡明的列舉等形式。這樣逐漸教會學生獨立學習，對自己的知識進行自我檢查，養成獨立學習的習慣，使每一位學生好像都在把自己的知識跟被提問到的同學的知識進行比較。

二、新授環節，要引導學生提出問題

新授時老師把“問題意識”放在第一位，不僅要善于把問題提煉給學生，還要善于引導學生提出問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程，這就要求教學設計的問題要貼近學生思維的實際，最好能在創設的問題情境中由學生自己去發現問題和提出問題。

在平時實施“問題教學”的過程中，討論流于形式，真正能討論問題的不多，有的同學趁機借討論講些與討論無關的事情，有的在討論時不說話，有的做些與本節課無關的事。因為學生明白，輪不到自己發言，老師肯定先讓舉手的同學或成績好的同學回答。

針對部分學生不參與的現象可采用下面的幾種方法：

①在時間允許的情況下，讓學生逐個討論并提出問題，決不放過一個學生，并與課堂日志相結合。

②選具有不同意見的同學回答，同意該答案的舉手，判斷人數。

③將幾種不同的答案寫在黑板上讓同學們思考，再提供一次機會給學生，以舉手形式表白。

④每人將自己的想法（答案）寫在紙條上不記名，然后集中，老師念，學生將答案寫在黑板上。

三、練習環節，要讓學生全面發展

為了提高課堂教學的效率，教師必須掌握學生的學習情況，及時發現問題并進行矯正。課堂練習和課后作業可設計為三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題，通過練習鞏固所學的知識；第二層次為簡單的綜合題，以B層學生水平為限，使學生把所學的知識轉化為技能，實現知識的內化；第三層次為綜合題和探索題，主要供學有余力的學生練習，使學生的學習更加優化。在練習的要求上，針對B層學生，要求他們完成第一、二層次的練習，主要是第二層次。對A層次學生，要求他們完成第一層次的練習，并適當完成第二層次的練習。對C層次的學生，在完成第二層次練習的基礎上，著重指導他們完成第三層次的練習。讓每類學生根據自己的情況選取其中一種，并鼓勵中低層次的學生選做高層次練習，讓每一位學生通過一定的努力都可以達到目標，使不同層次的學生全面發展。

總之，教學是教與學的雙邊互動過程，提高課堂有效性需要教師與學生共同合作才能達成，課堂教學總有一些新問題出現，只要我們用心去研究，不斷反思自己的日常教學行為，提高教學的有效性意識，采取適當的方法，課堂教學的有效性才能真正得到提高。