淺談小學數學練習課應注意的幾個細節

陳燕

小學數學練習課就是為使學生進一步理解、掌握、鞏固和應用所學的數學知識，提高學生的各種思維能力，形成解題技能、技巧，培養學生運用所學知識解決實際問題為主要任務而精心設計的一種課型。數學練習課上的好與壞，關系到學生理解、掌握并應用所學知識的好與壞，從而直接或間接影響教師教育教學質量的高低。目前，部分教師對數學練習課認識不夠、把握不到位，存在隨意性和盲目性；再加上設計練習形式非常單一，內容重復，教師講多練少，練習如過場，違背新課改所提倡“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的教育理念。在此，本人就小學數學練習課談談個人的一些愚見，僅供同行們探討：

一、練習課前的“四個必須”

小學數學練習課要求就是抓住重點，突破難點，讓學生明白知識點在本章的位置，甚至它被運用的領域。教師必須深入鉆研課標，確定本單元或者本章節教材的重點與難點，按照循序漸進的原則精挑細選練習的內容，并且準備好必要的教具、教材；必須在確切掌握學生認知能力、知識水平、思維方式的前提下，熟知學生對學習內容的掌握程度；教師必須熟知練習課類型以及他們的異同點。練習課一般分為“鞏固性練習課”和“綜合練習課”，它們的區別就是前者較注重知識的理解和記憶，而后者較注重知識的深化和拓展。

二、練習題要注意巧設問答

小學數學練習課堂提問是必不可少的，有價值的提問可以促進學生思維，增進師生情感，活躍課堂氣氛以及激發學生自主性學習。問題不在于多，而在于思維含量有多高，同時教師要把握提問的時機。

1.善于在重難點練習題的解題依據處設問

對所學知識創編基礎性練習，力求全班同學在練習中掌握重點，突破難點。比如在上《求小數的近似數》這一知識點時，5.975要求保留一位小數，得到的近似數是6.0，可以向學生提出問題：6.0這個小數末尾的“0”能不不能去掉？為什么？學生回答，不能，因為求近似數時，末尾的“0”不能掉。當我再次問道：為什么求近似數時，末尾的“0”不能去掉時？課堂上鴉雀無聲，孩子們目不轉睛地盯著我。我在黑板上同時寫了兩個數：6，6.0，讓學生觀察說說這兩個數分別是什么數？學生馬上回答：“6是整數，6.0是一位小數。”剛回答完就有學生反應過來：老師，我知道了，5.975要求保留一位小數，如果去掉“0”的話，就不是精確到一位小數了，我豎起大拇指。就這樣這個知識點輕輕松松得到了鞏固。

2.善于在解題錯誤的錯因處設問

在課堂教學上經常會有學生回答錯誤或理解錯誤，教師不要急于求成，不要輕易判斷學生對與錯，更不能以一個“錯”字堵住學生的嘴，或親自把正確的答案雙手捧上，而是利用這些差錯，提出疑問。如：在教學三年級上冊第五單元：求一個數是另一個數的幾倍（公雞有48只，公雞的只數是母雞的6倍，母雞有多少只？）我先給學生5分鐘思考、研究、爭論的時間和空間，板演學生都寫出如下算式：48×6=288（只）。我沒有立即糾正，我只微笑地安排所有學生再認真仔細地閱讀題目，不能馬虎，然后提問“什么是什么的幾倍，用哪個運算法則才能解決這個問題”，讓學生再次思考后討論，結果除了理解實在差的回答不出來外，其余學生都明白了，都正確列出算式。

3.善于提示知識內在聯系、探求知識規律處設問

例如一年級數學“找規律”，我用小黑板設計：前三個框依次按順序分別放置“1、2、3”支藍色粉筆，要求給后面3個框放置藍色粉筆。第一個孩子放置“4、5、6”，規律是按照日常習慣數數，后一個比第一個多一；第二個孩子放置“1、2、3”；第三個孩子放置“3、2、1”。然后分別說出為什么這樣填？后面兩個都沒有馬上回答出來，頓時全班學生哄堂大笑，這兩位同學望著我，有些發怵。我馬上叫他們來我身邊，摸了摸他們的頭，以鼓勵的話語讓兩小朋友把自己的想法大膽說出來，第二個孩子說：“每隔三框，重復一次！”第三個孩子說：“每隔三框，倒放一次。”說完后，全班小朋友一個個腦袋晃動起來，開始嘰嘰喳喳討論起來。我微笑地問：是不是太簡單了，難道這些不是規律嗎？同學們異口同聲：是規律。是呀，我們教師習慣了“標準答案”的標尺，要知道孩子的思維是獨特而奇妙的。

4.善于在知識容易混淆處設問

學生常常對于一些數學相關概念認識不清，理解含糊，經常出錯，比如：在教學四年級下冊第四單元《小數的意義》中“小數的性質”時，有這樣一道判斷題：在小數點后面加“0”，小數的大小不變，對嗎？很多學生認為是對的。針對這些問題，我是這樣解決：在黑板上寫出6.8數字，然后在原數后面加零有6.80和6.08，學生一下就明白，錯就錯在混淆這個小數點中的“點”字。

三、練習課要注重情景引入

要想上好一節練習課，就要充分調動全體學生的積極參與，激發學生樂上數學練習課的興趣和熱情，因此情景引入是關鍵。如：在六年級下冊中圓柱體體積拓展練習課的時候，我曾經這樣做，開講前，出示一些不規則的石塊和幾個帶有刻度標識的標準圓柱體裝水容器和水，提問學生：知道我們這節課要干什么嗎？停頓幾秒后，繼續發問：你們能否用自己所掌握的知識求出石塊的體積呢？全班學生一下子懵了，圓柱體體積公式用不上呀，石頭它不規則的，學生開始七嘴八舌，我在一旁提醒，我給大家擺放的帶有刻度標識的標準圓柱體裝水容器有什么特點？這一提示后，大家“竊竊私語”，幾分鐘后，大部分學生很快得出了答案。就這樣，一堂練習課在愉快輕松的氛圍中開了個好頭，學生也是帶著濃郁的求知欲，信心滿滿地開始了本節課的學習。

四、練習設計應注意三個問題

1.注意練習設計與教材習題緊密結合

農村小孩的家庭教育相對城里是有一定差距的，父母都輔導不了孩子學習，有也是少數，況且農村小孩大多都是寄宿生，所以作業都在課堂上，在教師指導下完成是最有效果的。我主張練習內容設計要做到“課本練習為主，課外習題為輔”。具體做法是：以教材習題為主，根據教學內容、教學目標、學生實際，可將教材習題適當組合和練習形式的改編。在綜合性練習當中，可以適當提高教材習題的難度，進行綜合訓練。當教材習題太少，或者已經處理完了，但根據學生反饋的信息與教學實際，需要加大模糊易錯知識點的練習量，如此反復，本節的知識點就得到相應的鞏固和強化。

2.練習設計要與學生信息反饋相結合

我們寫總結時常常提到向前輩們學習，到底學習他們什么呢？那就是學習前輩的教育教學經驗以及對課堂的駕馭能力。毋庸置疑，數學教師都有這么一個共識，每一節課的教學都是帶有目的、有要求地進行教育教學，都有預設的目標。不同的是教師間的差異性，從而一節課下來的收效也是不盡相同的。這就要求教師平時善于積累、學習，練就一雙火眼金睛，時刻注意針對新課后學生出現的主要問題，及時組織反饋練習，同時加強課堂巡視和監控，搜集信息，查缺補漏，適當調節。

3.練習題設計要注意形式新穎

練習不等同題海戰術，要圍繞重點精選習題，從而激發學生的求知欲，所以教師務必從學生實際出發，講求時效。在以往練習課的教學中，我體會到安排一些形式多樣，靈活新穎的習題對提高學生的學習興趣有極大的促進作用，能讓學生保持旺盛的學習精力，有利于教學任務順利完成。況且由易到難，層層深入的練習設計，符合學生的認識規律，有利于學生對知識的掌握，技能的形成，能力的培養，有利于不同層次的學生都有提高。因此，在練習設計中要特別注意從班級學生實際出發，設計不同層次、不同要求的習題，以中等學生為著眼點，面向全體學生配備好“必做”題和自選練習題，力求使好、中、差學生都有所獲。

總之，要想提高練習課的課堂效率，必須針對學生特點，優化設計練習課，認真備課和上課上下一番真功夫。讓我們每位數學教師在新課程理念指導下上出學生喜歡、同行贊賞、領導肯定的練習課。