淺談小學數學課堂說的訓練之策略

廖德琴

【摘要】 小學數學課堂中說的訓練是提高教學質量和學生數學素質的一個重要的突破口，我們要采取一定的組織方式，在質疑、思考、分析、評論、小結多個關節引導學生對相應情況進行述說，培養學生說的能力和思維能力。

【關鍵詞】小學數學；課堂；說的訓練；策略

筆者在教學實踐中體會到，我們的小學數學教學要向“四十分鐘”要質量，可以把數學課堂中說的訓練作為一個重要的突破口，讓學生從封閉的課堂中解脫出來，促進學生個性的發展，讓學生的學習更積極更主動。另外，數學本身也可以說是一種語言，所以學生學習數學其也要會講數學，既講理清自己思路，又從不同的角度考察概念，創造知識。

那么，小學數學課堂說的訓練，可實施哪些策略呢？

一、明確說的主要教學內容

（一）進行質疑，述說矛盾的知識點

老師要善于引導學生在接觸新知的過程中發現與原有的舊知識產生矛盾，并有意識地讓學生把認為矛盾的知識點敘述出來，就可以為進一步探討新知確定思維的方向。如有老師在教“能被3整除的數的特征”時，引導學生發現與前面學到的“能被2（或5）整除的數的特征”有不同的地方，就啟發學生說清楚有什么不同，為什么不同，從而進一步分清二者之間的聯系和區別，避免了由此矛盾引起的思維誤區。

（二）進行思考，述說思考的動機、過程與結果

挖掘教材語言因素，提高學生思維能力。老師要善于讓學生把思考的動機、過程、結果有條有理的說出來，這有助于培養學生的思維能力，拓寬學生的思維空間。比如教學生做簡便計算的練習題24×25，學生會有不同做法。24×25=6×（4×25）=600；24×25=12×（2×25）=600；（24×5）×（25÷5）=600；24×25=（30-6）×25=600。做完后可以讓學生說說是怎么想的，這樣，通過思考、說練。判斷、比較，學生所學習的就不僅是一個題目的解答方法，而且是這一種類型題目的計算原理，可謂一箭雙雕。

（三）進行分析，述說新舊知識的聯系

拓寬數學知識，培養學生的思維品質。老師要善于引導學生在新知產生過程中，通過理解和分析，找到新舊知識的內在聯系，找準新舊知識的聯結處，乘機引導學生說清分析的過程，就能把舊知識再次的抽象概括，使之成為包容新舊知識的共同基本概念和基本原理。如：“光明制鞋廠七月份實際生產鞋27500雙比原計劃多生產了2500雙，求增產了百分之幾？”學生敘述分析過程：要求增產百為之幾，是求實際比原計劃增產百分之幾，住就是求實際比原計劃增產的那部分占原計劃的百分之幾，所以用增產的數量除以后計劃的數量。

（四）進行評論，互相交流看法、信息

運用數學語言，使學生能夠較完整地表達其思維效果。老師要善于引導針對同學的說學提出自己的評語，甚至進行辯論，各抒己見，互相交流看法、信息，取長補短。這既促進了學生之間的多向交流，培養了互相協作的精神，又達到相互啟發的激勵口頭表達欲的效果，發揮學生的思維能動性、創造性的雙重目的。

（五）進行小結，對課堂教學內容予以歸納總結

教師要善于啟發學生把整節課的主要內容加以總結、概括、歸納，用準確簡煉的語言加以展示，以幫助學生整理思路，加深理解鞏固知識的作用。這是課堂小結的最佳方法。

二、采取說的教學結構模式

（一）師生活動模式

1、教師活動：創設問題情境——適時點撥誘導——組織交流匯報——設計內化練習——課堂總結延伸。

2、學生活動：提出問題——獨立探究——合作交流——實踐運用——反思評價。

（二）語言活動順序

1、從有聲言語過渡到內部言語。在有聲言語階段，，營造民主平等的寬松氛圍，使學生“敢說”，學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的提問，表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦，批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。為此，要學生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍，不在學生中人為的劃分等級，要給予學生更多的言語表揚，而且要用微笑、點頭、注視、肯定的手勢以及關懷性的接觸方式進行鼓勵、摸摸頭、拉拉手等，把教師和學生的距離拉近，消除學生心理的障礙，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，主動參與到學習活動中，去捕捉“說”的契機，放大膽的去說。在內部言語階段，即心智活動的簡化、自動化，似乎不需要意識參與而進行的心智活動階段，就是數學知識結構內化為認識結構的過程。為了更好地發揮認識結構的“同化”和“調整”兩種功能的作用，就需要把操作思維，語言結合起來，達到同步發展。比如學完了《分數應用題》后，有老師給學生出了“甲數為 20，乙數為 30”這兩個已知條件，讓學生自己提問題，再解答，因為比較簡單，學生就可以提很多問題：“甲數是乙數的幾分之幾？”“甲數比乙數多幾分之和？……這樣不僅提高了學生的提問興趣，還拓展了學生思維。

2、從生活語言過渡到數學語言。需要教師巧妙地點撥，培養學生說的敏捷性。用教學設問使學生處于迫切解決問題的心態，通過學生積極思維，周密地思考，正確地判斷從而迅速地得出結論。因此，在教學中，教師要善于進行巧妙點撥，為學生指點迷津，撥開疑霧，給學生創設說思遐想的空間，從而找到既新穎又簡潔的解決問題的方法，拓寬學生的思路，培養學生思維的敏捷性。

三、注意說的教學組織形式

（一）點名說

在教學過程中根據實際情況有意識地指名學生答復問題，說說自己的想法。

（二）自由說

教師在課堂教學中提出的問題，讓學生答復，要留給充分的時間讓學生討論、交換，并舉手發言，學生自由自動地參與學習活動。

（三）小組說

同桌或小組之間互相交換，說說自己的學習方法和體會，這樣可以人人參與。

（四）班級說

在全班或小組討論問題時，每組選出代表在班內發表看法，說說全組討論成果。這樣，達到交換學習，鍛煉了學生的口頭語言表達能力。

綜上，小學數學課堂的說的策略還有很多，如教師要加強備課。不同教材，學生說的內容就不同，說什么？怎么說？在備課的時候，把這方面的內容也要備好，教師就能在課上訓練學生說，說好，這項工作就落實了。總之，我們要讓“說”成為學生邏輯思維能力的載體：讓“說”成為溝通知識前后聯系的紐帶：讓“說”成為突破難點的鑰匙。通過長期“說”的訓練，學生能體驗數學學習的樂趣，成為數學課堂的主宰者。

參考文獻：

[1]馮麗霞.加強小學數學教學中說的訓練.《好家長》.2014年38期

[2]李恒.加強小學數學教學中說的訓練.《科技展望》.2014年24期