一字一課堂?一詞一世界

胡丹丹

在小學語文教學中，詞語教學是非常重要的環節。它是閱讀教學的主要測試內容。每個詞語都有其獨特的意思，所以真正掌握一個詞語的關鍵是要學會用多種方式去理解它。小學高年級的閱讀教學是否有成效，字詞掌握是非常關鍵的。因此，詞語教學是我們必須重視的問題。但是，小學生對字詞的理解不是看一下就能明白的，在學習過程中可以通過很多渠道去理解，如字詞典、網絡等，這些渠道都可以幫助學生更快更準確地理解詞語，做到更精確地去運用這些詞語。

1.結合上下文，直接感知詞語意義

對于文章中的一些詞語，有時我們只要看看這個詞的前句、后句，我們就可以大致揣測出它的意思，所以遇到這些詞語，教師不要急于讓學生去查詢，應該讓其先思考。如“望梅止渴”這個典故中“望梅止渴”這個詞，我們可以通過文章中的語句感知其意思，文中有“戰士們聽了曹操的話，想起梅子的酸味，就好像真的吃到了梅子一樣，口里頓時生出了不少口水”，很好地讓學生理解了“望梅止渴”。由于詞語的多義性和使用上的靈活性（可以臨時改變用法和詞性），有些詞離開了具體的語言環境，往往難以理解。但如果讓學生學會通過文章中的語句去揣摩詞的大致意思，這樣不僅能輕松地理解出該詞的意思，而且對整篇文章的理解也輕松多了，不會因為一兩個詞語而對整篇文章出現理解的偏差。因此，教師在詞語教學中必須讓學生學會“瞻前顧后”，聯系上、下文準確理解詞語的意思。

2.聯系現實生活，理解詞語的含義

心理學分析表明，兒童時期最容易接受的學習方式就是模仿，在模仿中獲得知識本領。有些詞語不易理解，通過述說來理解也是有一點困難，但如果添加一些表演或一些教具進行闡釋增加學生的感官體驗，就相對容易些了。有些詞語比較抽象，難以解釋，但在我們生活中可能會出現這些詞語的表現形式，或許在生活中會經常看到、聽到，甚至或許自己也親身體驗過，所以有時候我們可以讓學生學會觀察周圍，用自己的經驗去理解。這樣的方式能讓學生既簡單又較快地理解該詞語。

例如，“善良”這個詞就比較抽象，難以理解，但我們可以從生活中的一些事去定義，去理解。每個人善良的感覺不同，比如狼把你的朋友叼著喂一只受傷的老狼了，在老狼眼中這是善良，在你眼中是罪惡。其實善良不是讓你感動得一把鼻涕一把淚，而是給你心中為之動容的瞬間，會感覺有一個人輕輕捧住了你的內心，甚至不自覺發笑，盡管那件事與你無關。只有從生活中去感悟，才能真正理解什么是善良。因此讓學生學會聯系實際地去理解詞語也是非常重要的。

3.培養學生語感，形式多樣解詞義

在學習中有時我們遇到一些詞語，與所謂的意思不符合就加以否定。其實有時候教師可以不那么快地否定，每個學生都有其獨特的思考方式，有自己的理解，或許他們對該詞的理解使整句話的意思與原來相距甚大，但這并不代表錯了，每個人都有其自己的思考，我們不能否認，這樣的理解，反而證明他們更有想法，也讓他們擁有了相對的語感。在學習的生涯中，我們不知道上了多少語文課，學習了多少知識，可是去問一下，又有多少人記住了。學習在于舉一反三，而不是盲目地記住那些死知識。對于詞語的理解我們有很多很多方式。在解釋詞語時，對于生活中可以找到實物的，我們可以借助實物，直接觀察理解，給學生更多的空間，讓其運用自己習得的一些語感進行解釋，使學生學習更具有自主性。

4.利用模糊意會，反復的理解詞義

在心理學理論中，我們可以知道，小學生對于每一個詞語的掌握會經歷一定的過程。它需要從模糊到清晰再到模糊，這個過程會經歷多次反復。對于小學生，其實老師不一定要讓他們對每一個詞語都理解得很透徹，只要基本知道其意思就可以了。學生，閱讀量會越來越大，所以很多詞語在下一次還會遇到，經過反復的識讀，反復的理解，終究會被理解和掌握的。教師有時只告訴學生其大體意思，有助于學生去探索，不斷加深對該詞的理解。例如，在《養花》一文中有“循環”一詞，學生通過文章意思理解是“反復”，字典上解釋是：“往復回旋。指事物周而復始地運動或變化。”從字典中找解釋是行不通。由于“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會兒就到院子里看看，……然后回……然后再……這就是“循環”，繼續往下發展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來，讓學生再次形象地理解了詞語。這樣的教學方式有利于學生加深對文章中的一些詞語的理解，加快閱讀的速度，提高了對整篇文章的理解速度。

總之，詞語教學不僅是讓學生掌握知識，更加注重的是對學生的能力進行培養，使其思維得到拓展，做到工具性和人文性有機地統一在一起。這樣不僅讓學生的詞語理解能力得到提高，還有助于學生在其他方面得到發展，思維得到開拓，語感充分提高了，學生在學習上產生了興趣，體會到了語言文化的博大精深，從而在字詞教學中獲得學習的快樂。

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學）