換種方式表達生物知識

劉曉東

讓科學知識在教學過程中能夠融知識性、趣味性和娛樂性為一體，是很多教師希望達到的目標，也是學生非常渴望的課堂教學。為了用學生喜聞樂見的方式表達枯燥的科學知識，筆者在教學中嘗試用多種方式將生物知識呈現出來。

案例1——利用小品展示食物鏈中的能量流動的過程和特點

在教學高中生物《生態系統的能量流動》之前，筆者設計了一個簡單而幽默的情節：在樹林里，小草正在陽光照耀下茁壯成長。這時，來了一只小兔子，看到滿山遍野的綠草，就忘情地吃了起來。此時，危險突然降臨，一只饑餓的狼正垂涎欲滴地偷偷靠近小兔子。最終，小兔子落入狼口，成為狼的美餐。狼因為飽食了兔子，得意忘形地奔跑起來，最后撞到樹干不幸身亡。故事講完后，筆者隨機挑選了幾位學生，分別讓他們扮演故事中的太陽、小草、小兔子、狼以及分解者（如屎殼郎、細菌）等角色，然后讓他們預習課本，并設計情節中的臺詞和動作。參加表演的學生對這種教學形式非常感興趣，所以參與的積極性特別高。不到一天的時間，他們就完成了預習、設計、排練等全部工作。在第二天上課時，他們表演的小品幽默風趣，且充分展示了教學內容，引來全班同學的陣陣喝彩。

案例2——利用游戲展示同源染色體的聯會和分離的過程及意義

為了讓學生能充分理解同源染色體聯會和分離的過程及意義，在教學時，筆者準備了若干組筷子，每組筷子均是23雙長短、顏色不一，代表人體細胞內的23對同源染色體。在課堂中，筆者挑選了若干名學生走上講臺，讓他們每人挑選一組筷子。然后要求他們每人將自己手中的筷子分成兩半，并且所分的每一半都能與其他同學所分的一半合并成原來相同的一組，即23雙筷子。在這個游戲中，有學生會先將手中打亂的筷子排成23雙，然后再每雙抽取一支，從而將一組分成兩半。這個過程恰恰與同源染色體的聯會和分離的過程不謀而合，使學生充分理解了聯會的目的是準確平均地分離減半。

案例3——利用實驗體驗物種豐富度的調查和分析方法

在選修三《群落的結構》一節中，有個土壤小動物類群豐富度的研究活動，如果按照課本的內容教學，將耗費大量的時間和精力，于是，筆者設計了一個替代活動，在課堂中就能完成，即從菜場買來花生、綠豆、芝麻、黃豆、玉米、大米等十幾種干種子，然后將這些干種子混在一起，用塑料袋分裝成三十組，每袋模擬的就是一個小群落。在上課時，筆者把它們分發給學生，讓學生在課堂上將這些干種子分類、計數并列表登記。通過這個過程，學生能體驗和掌握群落豐富度的調查和分析方法。

從上述案例的課堂效果來看，每次案例教學的課堂氣氛都非常活躍，學生的參與度也非常高，甚至有學生還強烈要求參加表演和參與實驗活動。而且，從學生掌握課后知識的程度來看，學生都達到了掌握知識的要求，并且印象深刻。通過改變教學方式，師生之間的關系融洽了，有時學生還會主動與教師交流上課的內容，甚至提出不同的意見和改進方法，極大地提高了教師的教學質量。

通過這幾個教學案例，使筆者對教學設計有了新的想法。以前備課，教師的思維總是局限在復習舊課——導入新課——講述新課——總結的模式當中，框架老套，模式單一，學生長年累月在這種方式下學習，容易感到疲勞和厭倦。其實，不管是從媒體、電視，還是從網絡中，我們都可以發現，現在人們傳遞和表達信息的形式和方式已經多樣化，人們都能包容和接受各種新的表達形式，并且樂于接受用不同方式表達的內容，所以教師可以從中獲得一些啟發和借鑒。

目前，信息溝通和傳播渠道多種多樣，人們的思維也非常活躍，傳統的教學方式和方法必須有所改變和改進。小品、實驗、游戲只是其中一部分，還有很多學生喜聞樂見的形式。如類似《開心詞典》的小型搶答比賽，以及各種選秀、娛樂競技節目。教師可以從中得到一些啟發，用于課堂教學中。但是，教師還要注意一點，絕對不能照搬照抄，必須以傳授知識和育人為主，千萬不能讓形式代替了內容。

（作者單位：江西省南昌市第三中學青山湖校區生物組）