試論傳播學課程新型教學模式的構建

劉潤澤 陳禹含

【摘要】傳播學課程在我國傳媒類高校中具有相當高的開設率，也是傳媒專業十分重要的基礎性專業課程。就教學實踐而言，傳播學課程往往偏重于理論知識，比較艱深、晦澀，而新型教學模式在該課程教學的諸多方面均有有益作用。

【關鍵詞】傳播學;課程與教學論;新型教學模式

自二十世紀七、八十年代左右，美國施拉姆教授將傳播學介紹到我國以來，至今已經成為我國幾乎所有傳媒類高校都開設有的基礎性專業課程[1]。隨著網絡通信技術等傳播手段和方式的不斷成熟和發展，傳播學課程的教學實踐也面臨著新的挑戰。雖然在過去的教學實踐中，教師們已經對課程教學方法和形式進行了多種有益探索，但綜合來看與社會和市場的現實需求仍然有較大的差距。

一、什么是新型教學模式？

目前學界對于教學模式的定義研究成果比較豐富也比較成熟，而就新型教學模式而言，主要是指用新理念、新技術，辦新教育。其中新理念在當下主要包括素質教育、雙主體教育、情商教育、創新教育、終身教育和四大支柱教育六種教育理念;新技術主要是指現代信息技術，包括計算機技術、數字網絡技術、視聽技術;新教育的主要特征是六化和三高，其中六化是指信息化、個性化、多元化、全民化、全球化和終身化，三高是指效果率、效益高、質量高。

二、傳播學課程構建新型教學模式的意義

1、有助于幫助學生走出傳播學課程學習誤區

傳播學課程偏重于理論知識的學習，學生們學習起來普遍感覺就艱深、晦澀，更難以將所學習到的知識應用到實際工作和生活中去，以致于讓學生們誤認為傳播學課程是一門純理論的專業課程。而新型教學模式通過實驗室、社會實踐以及崗位實習等實踐教學，能夠將傳播理論與動態的、現實的、直觀的的傳播現象結合，從而增強學生的感性認識和應用能力。

2、有助于應用型人才培養目標的實現

應用型人才是現代素質教育的核心和實質，學生除了要掌握新聞傳播的各種理論知識，還要具有采訪寫作、編導、播音、主持等實操能力，顯然這是需要大量的實踐教學予以保證的。新型教學模式在這方面顯然是能夠擔負更多的責任的。

3、新型教學模式也是就業市場的客觀要求

雖然社會上對于新聞傳播人才的需求量很大，但是傳媒學生所需要面臨的一個尷尬現實是有近700所的高校都開設有該專業，每年的畢業學生總人數都遠超當年媒體就業崗位的增長量[3]。因此，就業市場對于傳媒學生的政治覺悟、業務素質、職業道德等方面的綜合素質就有了更高的要求。

三、新型教學模式在傳播學課程教學實踐中的構建

根據國內相關學者的研究成果及筆者的相關工作經驗，筆者認為在傳播學課程中構建新型教學模式應當從以下六個方面入手：

1、確立新的教育教學思想觀念

著名的教育家顧明遠教授曾經明確指出，教育教學理論是所有教學行為的指導。新的教育教學理念主要包括宏觀教學、微觀教學以及教與學三個層面，其中宏觀教學理念主要包括終身教育和社會化學習;而微觀教學理論主要包括創新、創業、合作、多元、全民以及教師隊伍專業化等;教與學的教學理論主要包括構建主義理論、發展性教學理論以及范例教學、發現教學、暗示教學等。

2、重新梳理教學過程的主客體關系

與傳統教學模式相比較，在傳播學課程中老師和學生都是新型教學過程的主體，其區別在于教師和學生具有不同的角色、性質和功能定位。眾所周知，教學活動是一種十分特殊的認識和實踐活動，教師主體是“教育者必先受教育”，發揮的是引導和主導的作用;而學生主體是學習活動的“主人”，只有學生動起來，教師的引導才是有價值和意義的。另外，在新型教學模式中，應當強調教師主體和學生主體都是教學過程中的受益主體。

3、注重應用現代教育技術

無論是在傳播學課程還是其他課程的，現代教育技術的作用都是多方面的，且是十分重要的，而這一點已經被諸多研究結果共同所證明。筆者認為現代教育技術應當從傳統教育模式中的“多媒體播放工具”那樣單一的認識中走出來，而應當在教學情境創設、教學交流、教學評價、教學信息獲取等諸多方面發揮作用。實際上隨著數字信息技術的不斷智能化、人性化，現代教育技術早已不再僅僅局限于認知工具，而在資源獲取和整合方面發揮巨大作用。

4、注重創設教學情境

在新型教學模式中，教學情境的創設是教師必須要考慮的問題。而評判教學情況是否滿足新型教學模式的需要，應當從是否真實、是否有趣能夠吸引學生的注意和思考、是否能夠引導學生參與其中三個方面入手。簡單的講，創設教學情境就是通過設置不同的教學問題，引導學生對教學內容進行發散性的思考，總結起來主要有以下方面的方法：提出問題或有意思的現象，提出相互對立的觀點，有針對性的提出表揚，適當地設置一些難題等等。

5、注重教學模式的多樣化應用

新型教學模式并不僅僅只能是一種教學模式，而應當根據教師的教學風格、不同學生、不同學習階段的學習個性以及不同教學內容適用不同的教學模式，這就需要有多種教學模式的交叉應用，從而揚長避短。就目前傳播學課程的教學實踐來看，主要有改組傳統教學模式和探索現代教育技術教學模式兩種，其中改組傳統教學模式主要有自由討論、分組教學、暗示教學等等。

參考文獻：

[1]郝琳，桂天寅.傳播學課程教學模式初探[J].中國科技縱橫，2011（19）：358.

[2]楊蕾.新型教學模式新在哪里——江西師范大學鐘志賢教授訪談[J].中國電化教育，2002（6）：5-10.

[3]劉興豪.論《傳播學》課程教學中實踐性教學模式的構建[J].文教資料，2012（28）：184-185.