探討討論法教學在物理課堂中的運用

陳曉山

摘要：新課程倡導教師教學方式和學生學習方式的轉變，課堂教學要緊緊圍繞“一切為了學生的發展”，鼓勵教師運用多種教學策略，為學生創設自由、和諧的發展空間，大力倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。討論法這一教學方式能促進師生和生生間的相互交流，能更有效地確立學生在教學中的主體地位，能更有利于開展活動性、合作性、探究式的學習方式，學生在學習中能夠主動參與，開闊思路，激發創新思維。筆者結合自己的教學實踐和體會，探討討論法教學在物理課堂中的運用。

關鍵詞：討論 交流 組織 引導 能力

在新課程教材編寫中，“討論與交流”是魯科版物理教材特別突出的欄目之一，是依據“高中物理課程標準”所倡導的精神而編寫的，這是新課程的一大特點，也是新課程的一大亮點，這些內容的設置為“討論法”這一教學方式的進行提供了豐富的材料和資源。比較傳統的授課模式，討論法教學能更有效地確立以學生為中心的教育理念，確保學生在教學中的主體地位。

一、討論法教學法的內涵

討論法教學法是指在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題或某一現象朝某特定方向，在師生、生生之間進行信息的多向溝通與反饋，激發學生形成對某一問題較為一致的理解、評價和判斷的一種相互交流、相互學習的教學方法。可以說，沒有討論交流，就沒有合作學習，合作是討論交流的基礎。討論與交流是課堂教學的重要環節，通過討論中的競爭、辯論、合作、問題解決，可以相互交流、相互啟發、集思廣益、取長補短，從而達到從不同的角度來理解所學的知識，提高了教學效果。教師在討論交流中主要充當討論的組織者、引導者、促進者、指導者和合作者的角色。

二、討論法教學的主要功能

（一）改變態度，培養集思廣益的技能

課堂的討論與交流，能使學生對同一問題不同觀點的利弊都有所思考，進而改變自己片面的觀點和態度，最后作出正確的判斷和抉擇。由于許多問題的解決不是單靠一個人的聰明才智就能辦到的，這就要求學生在討論中要學會傾聽別人的意見，能對別人的意見做出客觀的評價，并能通過集思廣益形成自己的觀點。

（二）啟發思維，培養學生的多種能力

學生的創造性不一定都是邏輯思維迸發出的創新火花，它也往往是在熱烈互動的氛圍中和在相互討論的啟迪下迸發出來的，是一種群體共生效應的產物。教師通過質疑問難來引發學生討論，討論過程要求學生提出自己的觀點，并且要學會用事實、概念、原理等進行理性的分析、推理、判斷，明辨是非，這有利于啟發學生批判性思維意識，培養學生批判性思維能力、創新能力、與人科學交流的能力、分析問題和解決問題的能力等等。教師要根據教材內容設計恰當的問題情境供學生討論與交流，充分挖掘教材在培養和訓練學生能力方面的內在因素。

（三）調動學生學習的主動性，讓學生真正參與物理課堂教學

采用師生互動、生生互動的方式展開討論與交流，討論過程要求學生對各種信息進行獨立的分析、推理、判斷、評價，互相啟發，取長補短，弄清是非，推翻對方錯誤觀點，提出自己正確的觀點，最后達成共識。這樣的教學過程充分調動了學生學習的積極性和主動性，學生真正參與了課堂教學。

（四）解決問題，獲取新知

問題討論是消化課本知識的重要過程，教師根據學生的實際狀況和結合教材特點，設置富有啟發性的問題情境，以啟發學生的思維為核心，組織、引導學生進行積極的討論與交流，培養學生在討論交流中發現問題、解決問題，獲取新知。

三、討論法教學的類型

（一）師生討論，教師主要充當引導者的角色

對于一些難度較大，理論性、邏輯性、抽象思維性、量化性都非常強的教學內容，在討論過程中如果沒有教師的適時引導是無法在課堂中完成教學任務的。在教學中，教師可針對知識的重難點，憑借課文中重難點的內容，設計與其相關的物理情景，妙置疑問。當問題確定后怎樣引導學生討論是教學中的關鍵。

例如，在“人造衛星，宇宙速度”這一節教學中教師以問題情景引起學生的認知沖突：讓學生設計一個方案，使拋出的物體不落到地面上來。這個課題與學生現有的生活經驗產生強烈的沖突，課堂氣氛也立刻活躍起來。教師這時要確保學生的討論時間。學生從平拋運動的規律出發，認識到要使拋出點更遠，只有增大拋出高度延長落地時間，同時增大拋出的水平速度，直到使拋出物體的速度滿足圍繞地球做勻速圓周運動的速度，而萬有引力正好提供做勻速圓周運動的向心力，這時物體就不會落到地面上來。教學實踐中會發現，這個過程需要一段時間的感悟和理解，才能使每個小組在相互合作中探討出這個方案，推導出人造衛星的運行速度。在這個基礎上告訴學生，這就是牛頓人造衛星的原理，此時學生的創造性思維能力可以與牛頓相當，這時學生的內心是喜悅的，這不僅是因為人人參與了課堂討論，親身體驗了知識的發生和發展過程，更是因為通過自己的努力獲得了成功。

（二）生生討論，教師主要充當組織者的角色

對于技能、體驗性目標要求并不高的教學內容，教師可組織學生通過個別同學之間、組與組之間、小組內部之間的討論與交流來完成一些難度適中的學習任務。對于這樣的教學內容，有經驗的教師都很注意通過質疑問難，創設問題情景，讓學生在這些問題面前相互切磋、討論爭辯、明辨是非、自求自得、探索思悟。這種通過學生之間的橫向交流與討論可收到互相啟發，互相影響，互相補充的良好效果。

如在“萬有引力”這一節教學中，教師用多媒體課件顯示兩幅畫面：一幅畫面有成熟的蘋果從果樹上落下的情景；另一幅畫面有一棵蘋果樹，樹梢末端掛一個月亮。讓學生根據兩幅畫面的情景展開聯想，教師適時組織學生討論兩幅畫面中蘊藏的與物理知識有關的問題：“蘋果為什么從樹上掉下，而不往天上飛？”“若蘋果樹長得和月亮一樣高，蘋果還會落地嗎？”“月亮不就是一個巨大的蘋果嗎？月亮為什么不會落下來？”對于這些有一定難度的問題，學生必須通過一定的討論、分析、研究才能解決，才能最終得到萬有引力定律。

四、討論法教學應注意的問題

（一）要緊扣課堂主題

物理教學的每一堂課都有一個主題，所討論的問題必須緊緊圍繞主題展開，緊扣重難點和關鍵，要讓討論的焦點落在對物理概念和物理規律的理解上，對物理過程的分析和對物理現象的解釋上，同時設計成一個遞進式的、由淺入深的問題，使學生很快進入問題所設置的物理情景中。

（二）要實質的交流，不能流于形式

必須建立積極的相互依賴關系，避免出現表面上探討很熱烈，實質上卻是小組活動不協調，甚至是混亂的場面。教師應確切考查小組各成員是否真正參與到有著明確的討論主題中去；小組各成員是否分工明確、是否互相支持、相互配合；學生之間的信息是否真正地得以溝通與反饋。

（三）留足讓學生討論的思維空間和時間

調查研究發現，讓學生自己動腦發現問題、提出質疑，激發討論爭辯，會給學生留下深刻印象，這種學習效果要勝過教師直接把知識傳授給學生。這就要求教師要徹底拋棄“題海戰術”，構建“以人為本”的教學平臺；要求教師在課堂傳授知識時應留有余地，要把思維空間留給學生，同時還應注意適時地把思維的時間留給學生，為學生創造發現問題和運用所學知識解決問題的機會和條件。

（四）要善于啟發誘導，適時點撥

善于引導學生，但決不牽著學生的鼻子走；指明學習的路徑，但決不直接把最終答案呈給他們。當學生具備了“心求通而未通”，“口欲言而未能言”之時，設計出一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題供學生討論和交流，并注意適時點撥，達到一石激起千層浪的效果。

總而言之，物理課堂的討論與交流是物理教學中非常重要的一個環節，在這個環節的教學中，既有學生全體參與，又有教師適時的點撥、引導，通過師生、生生之間信息的溝通與反饋，不斷地將教學活動引向深入，有力促進了學生智力的發展和各種能力的提高，讓學生創造性地完成學習任務。

（責編 金 東）