談班主任的角色定位

陳鐵

摘要：班主任是學校委派到班級，負責組織、教育、管理班級學生的主任教師。這項基礎(chǔ)性的學生管理工作，關(guān)乎教育目標的實現(xiàn)和校園安全穩(wěn)定，責任重大，在學校內(nèi)部也是一個爭議大、難度大、不大討好的工作。這在一定程度上是由班主任工作角色的復(fù)雜性和多樣性等所決定的。在此，我就班主任的角色定位進行思考交流，以求對工作有所助益。

關(guān)鍵詞：角色定位 角色轉(zhuǎn)換

關(guān)于班主任工作，不論是中小學普通教育，還是職業(yè)教育，都是學生教育管理的最基礎(chǔ)的工作。整個班級所有大大小小、方方面面的事情，幾乎都需要班主任操心，其業(yè)務(wù)范圍和內(nèi)容決定了工作的復(fù)雜性和不確定性，班主任教師的酸甜苦辣，只有做過這個工作才能親身體驗到，一方面要完成學校交辦的各項管理任務(wù)，一方面還要堅持自己的教育理念，面對不同個性千差萬別的學生，不僅僅辛苦和疲憊，有時還會引發(fā)自身觀念和現(xiàn)實的各種矛盾沖突。很重要的原因在于班主任是一種復(fù)合角色，當我們的角色定位和變換不及時、不恰當時，就會給我們的工作帶來很多阻礙，以下僅對班主任角色定位進行分析和探討。

一、班主任需要扮演以下主要角色

（一）管理者

班主任作為班級管理的主要責任人，首先是一個管理者，要完成對班級工作整體的計劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)，要根據(jù)學校的工作計劃，布置任務(wù)，督促檢查，執(zhí)行獎懲，落實制度，保證班級各項工作得順利進行，某種程度上充當著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，管控著班級運行，帶領(lǐng)著學生前進。班主任對班級的管理不同于一般的管理，是一種以教育為最終目的的管理，管理過程承載著教育的功能，管理方法具有針對性，管理更多的體現(xiàn)出一種人性化特征，是以教育為目的的過程控制。可以說任何一項班級活動的開展，從計劃、實施、組織、控制到結(jié)束總結(jié)，都是以通過活動過程實現(xiàn)達成某種教育目標和教育成效為出發(fā)點進行思考的，這是和一般管理的本質(zhì)區(qū)別。

（二）教育指導(dǎo)者

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，單就班主任工作來說，“傳道、解惑”自然更為主要，教育的目的是為了實現(xiàn)人的成長。對班主任來說，教育是第一位的，教育學生和指導(dǎo)他們不斷成長進步，是我們的最終目標，我們“傳道”，希望通過我們教育，使之明事理、通人情，讓我們的學生養(yǎng)成良好的習慣，具備健全的人格，有社會責任感。我們“解惑”，啟發(fā)指導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫貙W習、生活，戰(zhàn)勝困難，克服前進道路上的溝溝坎坎。我國是一個具有很強尊師傳統(tǒng)的國家，師者，這個稱謂讓我們有崇高感，能不斷激發(fā)教育者的工作熱情并不懈努力，而班主任就是踐行教育指導(dǎo)角色的排頭兵、中堅力量。

（三）共同學習者

“活到老學到老”“三人行必有我?guī)煛保@是國人對學習態(tài)度的一種體現(xiàn)。要終身學習，要互相學習，就班主任來說更是需要。首先說學生主要任務(wù)是學習，而班主任教師也需要而且是必須不斷學習才能適應(yīng)工作需要，不斷提高自己。作為同一個班集體不同身份的成員，我們都有著共同的學習需求。其次，班主任與學生密切的交流溝通為彼此互相學習創(chuàng)造了條件。每個人都是一個自我完善的過程，我們也能從每一位學生身上發(fā)現(xiàn)很多的優(yōu)點，有的值得我們學習，有時候感動著我們，應(yīng)該說班主任的成長和提高是和學生的進步相伴的。還有就是有很多班級活動都是學生和班主任共同參與的，說到班級的時候往往將學生和班主任歸為一體的，這時候更多體現(xiàn)的是一種平等的合作，一種相互交流學習，一種團隊意識。強化共同學習者這一角色意識，抱著學習的態(tài)度去工作，使我們更容易完善自己，拉近與學生間的距離，活躍班級氣氛，促進了和諧。

（四）心理工作者

班主任傳統(tǒng)工作方法上多是以管教手段為主，對屬于心理層面的問題或者忽視，或者用思想教育的方法來應(yīng)對，這是不科學的。應(yīng)該說隨著時代的進步，對教育規(guī)律的認識，對人本主義的重視，以及心理衛(wèi)生工作的發(fā)展，讓我們認識到：教育和心理咨詢都是以人的健康成長為最終目標的，但這是兩個完全不同的理論體系，心理咨詢和輔助完全不等同于一般思想教育，思想教育主要側(cè)重于通過說教來轉(zhuǎn)變觀念，而心理咨詢強調(diào)的是協(xié)助求助者解決心理問題的過程。目前在校學生的心理健康狀況還是有令人擔憂的地方，尤其是大中專學生，比較集中在人際關(guān)系、就業(yè)前途以及家庭婚戀等問題上，如果這種困擾得不到正確的疏解就可能嚴重影響到學生的身心健康，影響到個人的成長。這就要求我們班主任擔當起心理工作者的角色，要有更加豐富的心理學知識和必要的專業(yè)技能，能夠在班里做一些心理健康教育，對于常見的一般心理問題能夠給予求助學生必要的幫助，在需要的時候，班主任能承擔一部分心理咨詢師的工作，為學生的心理健康助航。

二、如何扮演好角色，防止角色沖突

班主任在工作中有時候還會扮演亦師亦友、家庭教育指導(dǎo)者的角色等。同時，在學校內(nèi)還有其他工作角色，以及在家庭和社會中的角色。每一個角色都有其特定內(nèi)涵。當某種身份具有幾種互相矛盾的角色期待時，就會產(chǎn)生角色沖突。而這種情況在班主任身上更為普遍，這就要求我們班主任，一定要對角色進行準確定位，能轉(zhuǎn)換好角色，防止角色沖突。一個人的自我角色定位直接影響著自己的心理和行為結(jié)果，在實際工作中也要求我們，在工作的不同階段、場合、內(nèi)容恰當?shù)剡M行角色的轉(zhuǎn)換，提高駕馭與管理的能力，要防止被某一種角色綁架，要求我們自然地進行選擇和轉(zhuǎn)換。個人認為，要做好角色轉(zhuǎn)換，防止角色沖突有以下幾點需要注意。

（一）教育者是我們的第一角色，這個角色應(yīng)該是我們的基礎(chǔ)角色

無論是作為管理者還是心理輔助等其他角色中，我們都不能完全脫離教育者這一角色。

（二）有度，就是掌握角色分寸

因為班主任是一種復(fù)合角色，要給角色變換留出空間，不能被某一角色綁架而難以轉(zhuǎn)換。尤其是我們對某一特長角色過于偏好時，就往往忽略或者難以轉(zhuǎn)換到另一個角色中。

（三）接納

當我們的角色扮演不成功時，很多時候是因為學生或者我們自己對這個角色的抗拒。我們從心底接納我們的學生，關(guān)心他們，真心愛他們，無論我們以哪種角色推進我們的工作，理直氣壯地管，發(fā)自內(nèi)心地教，心平氣和地談，他們也會回饋接納我們，接受我們的角色。

班主任工作復(fù)雜、難度大，有時我們把班主任工作稱作藝術(shù)，又當做一門需要不斷學習的學問進行研究。我們強化角色意識，做好角色是遠遠不夠的，實際工作中需要我們付出更多艱辛，需要不斷學習積累，需要堅持，既要專業(yè)，又要奉獻。希望班主任工作越加受到重視，使班主任成為一種更受人尊重的角色，用我們辛勤努力換來學生的健康成長，這是我們最大的心愿。

（責編 張景賢）