分階段探析大學生社會主義核心價值觀教育

齊文娟 張立東

摘 要：在大學生中進行社會主義核心價值觀教育的最終目的，是將核心價值觀的內在要求轉化為當代大學生的價值追求和行為規范。通過對1 000名在校大學生隨機抽樣調查，了解了處于不成長階段的大學生社會主義核心價值觀教育現狀，并根據不同成長階段大學生所表現出的思想、心理、行為特征，深入探討了在大學生中分階段進行社會主義核心價值觀教育的有效途徑。

關鍵詞：大學生;分階段;社會主義核心價值觀;途徑

中圖分類號：G412 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）03-0133-03

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系最深層的主導思想，是我國意識形態和政治文化的核心內容，倡導和踐行社會主義核心價值觀有利于鞏固黨的領導，有利于確立國家正確的思想、文化發展方向[1]。大學生作為社會主義事業的建設者和接班人，其自身思想水平的高低、政治素養的軟硬、價值取向的好壞直接影響著黨和國家建設事業的成敗。因此，如何把社會主義核心價值觀的內在要求轉化為當代大學生的價值追求和行為規范，是當前大學生社會主義核心價值觀研究的重要內容[2]。

本文通過對不同階段大學生社會主義核心價值觀培育現狀進行調查研究，旨在探尋對處于不同發展階段大學生進行社會主義核心價值觀教育的有效途徑。

一、調查對象和方法

本文采用分層抽樣的方法隨機抽取在校大學生一至五年級的1 000名學生作為調查對象，共發放調查問卷1 000份，回收問卷978份，有效回收率達97.8%，調查數據全部采用SPSS10.0統計軟件進行統計分析。

二、不同階段大學生社會主義核心價值觀培育現狀

1.大學生對社會主義核心價值觀基本內容了解但不全面，高年級和低年級同學對社會主義核心價值觀的認知程度低于中間年級。在對“社會主義核心價值觀基本內容”的調查中，75.11%的同學認為其基本內容包含“富強、民主、文明、和諧”，62.01%的同學認為包含“自由、平等、公正、法制”，35.37%的同學認為包含“創新、發展、正義、至善”，36.24%的同學認為包含“愛國、敬業、誠信、友善”;認為社會主義核心價值觀基本內容是“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業、誠信、友善”的同學僅占3.06%。對“你能用一句話說明社會主義核心價值觀嗎”的調查中，大多數學生認為是“富強、民主、文明、和諧”或“自由、平等、公正、法制”，也有部分學生認為是“為人民服務、以人為本、穩定發展、中國夢”等，還有31.44%的學生表示不清楚。由此可見，大學生對社會主義核心價值觀基本內容了解但不全面，且學生中大五年級和大一、大二年級對社會主義核心價值觀基本內容的認知程度不如大三、大四年級的學生。

2.大學生對倡導和踐行社會主義核心價值觀持積極態度，但存在知行不一的現象。當代大學生的價值觀在主流上是積極向上、務實進取的，對倡導和踐行社會主義核心價值觀持積極態度，但人際關系高度敏感，自我防御性較強，再加上易受網絡文化和外界環境的影響，必然沖擊大學生對社會主義核心價值觀的踐行，導致大學生對社會主義核心價值觀知而不信、知而不行，產生知行不一的現象[3]。比如對“倡導社會主義核心價值觀的看法”，69.43%的學生認為倡導社會主義核心價值觀與每個人密切相關，需倡導，更需踐行，19.21%的學生認為這是宣傳部門的工作，與自己無關，還有12.66%的學生表示不知道也不關心。對于“是否應該在大學校園內大力宣傳社會主義核心價值觀”，56.33%的學生認為非常應該，16.16%的學生認為不應該，25.76%的學生認為無所謂。對于“在以后的工作和生活中，你會按照社會主義核心價值觀的要求做人做事嗎”，26.2%的學生表示會完全按照社會主義核心價值觀的要求做人做事，56.77%的學生表示有時會有時不會，13.54%的學生表示從來不會按照社會主義核心價值觀的要求做人做事。

3.大學生對培育和踐行社會主義核心價值觀意義的認知程度不一。關于“培育和踐行社會主義核心價值觀有何意義”的調查，36.68%的學生認為意義重大，明確了解其意義，51.97%的學生認為有意義，但自己說不好，9.17%的學生認為沒有什么意義，只是口號而已，還有1.75%的學生表示不關心。對于“你認為你身邊的同學和老師是按照社會主義核心價值觀的要求來做人做事的嗎”，27.07%的學生認為是，30.13%的學生認為不是，38.43%的學生表示沒注意，4.37%的學生表示不關心。由此可見，大學生對培育和踐行社會主義核心價值觀的意義認識深刻，但也有部分人沒有真正領會社會主義核心價值觀在個人成長成才過程中的重要作用。因此，高校在大學生中進行社會主義核心價值觀教育時，應當根據大學生的思想特征和心理發展特點，有針對性地開展，這樣才能使他們發自內心地對社會主義核心價值觀加以認同，并努力實踐。

4.社會主義核心價值觀在大學生中大眾化程度較低。關于“社會主義核心價值觀大眾化程度的認識”的調查，41.92%的學生認為社會主義核心價值觀大眾化程度高，人民深刻認同并內化于心，53.28%的學生認為社會主義核心價值觀大眾化程度低，曲高和寡。關于“學習過社會主義核心價值觀內容后能夠記住嗎”的調查，46.29%的學生表示比較簡單，但字數有點多，難以記住，28.38%的學生表示看過就忘了，根本記不住，只有24.02%的學生表示簡練深刻，能完全領會并記住。關于“你認為自己是否已經樹立了正確的社會主義核心價值觀”的調查，18.34%的學生認為已經建立，51.53%的學生認為還處于完善階段，17.9%的學生認為還沒有建立，12.23%的學生認為樹立了自己的核心價值觀。由此可見，社會主義核心價值觀在高校大學生中大眾化程度較低，學習的內容難以入腦、入心，推進社會主義核心價值觀大眾化是一個循序漸進的過程，是目前高校德育工作和思想政治教育工作的重點。

三、在大學生中分階段進行社會主義核心價值觀教育的有效途徑

在大學生中培育和踐行社會主義核心價值觀的最終目的，是將社會主義核心價值觀的內在要求轉化為大學生的精神信仰，內化為他們的思想道德，外化為他們的行為準則，而不僅僅是讓大學生對社會主義核心價值觀的內涵和外延的記憶，對社會主義核心價值觀基本內容的了解和贊同。此外，處于不同成長階段的大學生具有不同的思想需求和心理發展特點，以及在這些思想需求和心理特點影響下所表現出的不同的行為特征，這就要求我們在對大學生進行社會主義核心價值觀教育時，應根據大學生的生長發展特點，有目的、有針對性地開展[4]。

1.大學適應階段——大一新生的社會主義核心價值觀教育。這個階段的學生剛由高中生活轉入大學生活，既有面對新環境的新鮮刺激感，又有處于陌生環境的迷茫、困惑和不適應，且處于這一成長階段的大學生思維活躍，躊躇滿志，但缺乏遠大的理想;新的思維方式正在形成之中，但沒有完全脫離高中時代的習慣和意識;思想單純，但可塑性較大;渴求知識，但專業思想不鞏固;渴望溫暖和友誼，要求自由和民主，但缺乏自治和自立能力[5]。針對這一階段大學生的思想和心理發展特點，有目的、有針對性地對大一新生進行社會主義核心價值觀教育，將價值觀的基本內容融入新生軍訓、入學教育和日常的教學管理之中。比如，可以將社會主義核心價值觀內涵融入國防教育，讓學生明白只有國富才能民強，增強國防意識，培養大學生的愛國主義情感;以增強大學生的基礎文明素質和思想道德素質為目標，對新生進行“明德、正行、勵志、成才”的文明修身工程教育活動;以我的“中國夢”“三走活動”為主題開展成長成才系列主題教育活動;以素質教育為平臺開展心理健康教育，提高新生的抗壓能力，學會科學的自我調節，盡快地適應大學生活;以就業指導課為契機對新生進行目標教育，幫助學生完成大學學習生涯的規劃，指導自己的言行，并不斷的反思和調整，幫助學生養成良好的自我教育方式和習慣;以校園文化建設為載體加強新生文化素養教育，通過參觀校史觀、舉辦文化藝術節等活動，加強新生的歷史、文學、藝術、哲學等人文科學和自然科學的教育，以提高大學生的人文素質和科學素質。

2.穩定發展階段——中間年級大學生的社會主義核心價值觀教育。這個階段是大學生成長成才的關鍵時期，是大學生活全面發展和深化的時期，也是大學生人生觀、世界觀逐步確立和定型的時期，是進入大學生活的相對穩定的發展時期[5]。處于這一發展階段的大學生，他們逐漸褪去了剛入學的好奇和興奮，思想發展逐步趨于成熟，開始理性的對待自己的學習生活，有目的地對自己的人生進行科學規劃，但與此同時，這一時期的大學生具有不穩定的人生觀和世界觀，雖然獨立能力和自我意識增強，但層次差別也日益明顯。針對這一階段學生成長與學習的特點，社會主義核心價值觀教育應結合學生自身發展規律和專業特點，從以下三個方面有針對性地開展。首先，在思想方面，這一時期是大學生穩定人格和正確價值觀形成的重要時期[6]。社會主義核心價值觀教育要根據學生的不同思想需求和心理發展特點，分層次、分階段、有針對性地進行。其次，在學習方面，隨著專業知識的不斷拓展，這一階段的學生對本專業的認識逐步加深，此時的社會主義核心價值觀教育要充分結合專業特色和大學生人才培養目標的要求，對學生進行理想信念教育、素質拓展訓練、社會實踐活動、考研的準備、大學生求職技巧等教育活動，促進大學生的自我認知和自我實現，促進人才的全面發展[7]。最后，在實踐方面，社會主義核心價值觀對指導實踐具有重要的現實意義，通過開展學生喜聞樂見的“三下鄉”、青年志愿者等社會實踐活動，引導學生不斷培養自身能力，使學生逐步樹立起正確的人生理想、價值取向、合作意識和集體主義觀念，學會自尊自愛、自立自強。

3.實習畢業階段——畢業生的社會主義核心價值觀教育。這一時期是大學生從學校走向社會的心理準備期，也是大學教育的最后一個階段。處于這一發展階段的大學生，其人生觀、世界觀基本已形成，且思想發展比較成熟，擁有較強的自主支配意識，能夠比較客觀、理智地對待各種問題，有了一定的觀察、分析和解決問題的能力。他們的關注點已經不是如何度過大學生活，而是怎么樣更好地完成學業、走向社會，得到社會的認可[5]。因此，這一階段學生的社會主義核心價值觀教育就要以符合學生發展需求、易被學生接受的教育方式開展工作。在實際工作中，可以邀請專業老師進行考研前的報考、備戰輔導;邀請就業老師進行就業咨詢、指導和分析當前就業形勢，讓學生們做好充分的準備;通過舉辦座談會、面試技巧、就業心理等相關活動，幫助畢業生對自身進行科學定位，尋找適合自己的崗位。此外，對于部分職業方向模糊、努力方向不明確的畢業生，要根據其自身條件和發展目標，進行相應的就業教育，幫助其分析自身就業弱勢，制定適合學生個人發展的職業目標。與此同時，將社會主義核心價值觀教育融入畢業生日常教育，有針對性地對畢業生進行感恩教育、誠信教育、社會公德和職業道德教育，引導畢業生自覺履行法定義務，勇于承擔家庭責任和社會責任，將他們培養成為社會所需要的德、智、體全面發展的復合型人才。

四、結語

當前大學生社會主義核心價值觀的主流是健康、積極、向上的，但大學生對社會主義核心價值觀的關注度不高，認識不全面，理解不深刻，也有部分學生存在價值取向模糊、知行不一等問題。在大學生中進行社會主義核心價值觀教育是一個漫長而復雜的過程，處于不同成長階段的大學生所表現出的思想需求和心理特征不同，因而對其進行社會主義核心價值觀教育的側重點也應有所不同。今后，各高校還需繼續加強對大學生社會主義核心價值觀的教育力度，根據大學生的心理發展特點和成長規律，探索切實有效的教育途徑，不斷增強社會主義核心價值觀對大學生的影響力，使之深入人心，并身體力行。

參考文獻：

[1]李建華.分層次培育社會主義核心價值觀[J].光明日報，2013-01-26：1-3.

[2]黃莉，鄒世享.大學生對社會主義核心價值觀的認同調查分析[J].西南交通大學學報：社會科學版，2010，11（3）：29-34.

[3]謝春妮，杜維彥.高校大學生社會主義核心價值觀現狀調查分析[J].雞西大學學報，2009，9（3）：103-104.

[4]黃金豐.社會主義核心價值體系分階段融入大學生思想政治教育研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2010，26（1）：20-21.

[5]郝保文.教育學綱要[M].呼和浩特：遠方出版社，2004：90-91.

[6]楊琴.南京地區大學生價值觀影響因素及教育應對研究[J].成都中醫藥大學學報：教育科學版，2000（1）.

[7]許溪沙，王施施.思想政治教育在大學生分階段培養中的引領作用[G].第八屆沈陽科學學術年會論文集，2011.