建構主義與外語教學中師生角色的定位

楊春霞

內容摘要：建構主義是學習心理從行為主義到認知主義之后的又一個發展階段。在闡述建構主義學習理論的基礎上，探討以多媒體計和網絡技術為主要認知工具的建構主義學習環境下，師生角色的轉變及應對這一轉變應采取的策略。

關鍵詞：建構主義 多媒體 網絡技術 師生角色

眾所周知，以斯金納為代表的行為主義者強調刺激—反應論，認為語言學習的過程就是在語言刺激與語言之間建立聯系的過程。這種聯系不是一次兩次就能建立起來的，需要多次的反復。受其影響，我國的外語教學長期以來堅持以“教師為中心”，嚴重束縛了學生學習外語的主動性。

建構主義，從心理學角度來講，是學習心理從行為主義到認知主義之后的又一個發展階段。建構主義認為，知識是發展的，是內在建構的，是以社會和文化的方式為中介的。學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構自己的知識，學習者在人際互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構（萊斯利，2002）。自1980年代末以來，現代教育技術理論和實踐的發展，特別是以多媒體計算機和網絡技術為核心的智能現代信息技術的發展與應用，大大推動了教學從“以教師為中心”到“以學習者為中心”的轉變。

一.建構主義學習理論概述

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論有兩大直接理論來源，即瑞士心理學家皮亞杰的個人建構論和前蘇聯教育心理學家維果茨基的社會建構論。皮亞杰對兒童的心理發展進行多年研究后認為，兒童的智力發展過程是其頭腦中邏輯結構不斷重建的過程。這一觀念是建構主義最重要的理論基礎。維果茨基認為兒童的知識與技能是在社會環境下與人交往時通過探索與合作而獲得的。在其看來，每個人在已掌握的知識和未掌握的知識之間存在著一個發展臨界區，如果他能夠得到師長或同伴的幫助，他就有可能超過臨界區（范琳等，2003）。因此，合作學習對人的智力發展有著很重要的作用。人在沒有他人幫助的情況下通過自己的探索也有可能超過臨界區，但其進度會明顯減慢。

皮亞杰與維果茨基的區別在于：皮亞杰強調知識的適應性質，強調知識在學習主體內部的自然形成，較為重視個人的個性化過程;維果茨基學派則強調文化對個人的滲透和塑造作用，強調成人協助下兒童高級心理機能的獲得，較為重視個人的社會化過程。將皮亞杰強調的“個性化”與維果茨基學派強調的“社會化”結合起來，構成了完整的建構主義思想，即學習是教師協助下的學生心理的自然展開過程。

所以，建構主義在強調學習者的認知主體作用的同時也不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）信息技術為建構主義理論應用于外語教學的創造了條件

八十年代初期以來，行為主義心理學漸行漸遠，取而代之的是認知心理學;但是建構主義學習理論的影響并未引起人們的重視。建構主義近些來逐漸進入人們的視野，是與多媒體和網絡技術的日益發展分不開的。

那么，為何建構主義學習理論指導下的外語學習以多媒體計算機和互聯網為依托更為有效？這恰恰是因為多媒體計算機和基于因特網的網絡通訊技術所提供的學習環境恰與建構主義學習理論所主張的學習環境相吻合（王湘玲等，2003）。例如，多媒體技術提供了界面友好、圖文并茂的的交互式學習環境。在這一環境中，學生能夠得到視、聽的雙重感官刺激;多媒體技術與仿真技術相結合，能創造身臨其境的逼真效果;在基于因特網的網絡環境中，外語學習是多元化的，基本的如通過相關學習軟件進行人機交互學習;通過電子郵件、網絡論壇與老師或同學進行學習方面的討論交流也已不是什么新鮮事;大型的社交網站或社交軟件已經能使來自世界各地的外語學習者輕而易舉地就共同感興趣的話題進行實時交互。更值得關注的是，隨著移動互聯網技術的發展和移動通信設備的普及，外語學習的聽、說、讀、寫、譯變得隨時隨地可行：外語學習者可以通過下載到移動通信設備中的外語學習軟件實時進行外語學習，并可隨時將自己學習過程中的心得或問題通過社交網站或社交軟件與他人分享或向他人求助。移動互聯網時代必將使外語學習邁入一個全新的時期。

二.多媒體和網絡學習環境下的新型師生關系

多媒體計算機和網絡技術在外語教學中的應用極大地改變了傳統的學習環境。在傳統的外語教學環境中，許多教師的主要任務是把外語課本上的知識告訴學生，過度強調教師和課本的權威性，學生則成為了知識灌輸的對象，整個外語學習嚴重忽視了學生認識能力的個性差異。基于建構主義學習理論的計算機和網絡技術的新的學習環境極大地改變了傳統的教室學習環境，也對適應新環境的教師、學生的角色及新型的師生關系提出了挑戰。

（一）建構主義外語學習環境下的學生角色的轉變

建構主義認為學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構的過程。這一過程也是一個對外部信息收集、加工、反饋及調整的過程。那么外語學習者怎樣才能盡快適應新的學習環境，真正成為外語知識的主動構建者呢？

（1）轉變學習觀念，消除傳統習慣意識。學生要認識到自己才是學習的主體，努力擺脫傳統外語學習中等、靠、要的陋習。如可以在網絡中主動搜索自己感興趣的語言文化背景知識以加深對目標語言的了解;可以隨時通過網絡與他人交流外語學習的問題及心得;通過視頻系統為自己創造練習口語的環境等等。

（2）提高自身的信息素養。在建構主義學習環境下，要實現知識意義的建構，必須具備一定的信息素養。信息素養的高低很大程度上影響著知識建構的水平。學生不僅要學會操作各種信息媒體，提高計算機和網絡的操作水平，還要學會利用信息工具獲取信息、分析信息、加工信息、表達信息乃至創造信息的能力。

（3）培養與他人協作學習的意識與能力。傳統學習環境下，學生完全可以獨立完成課程上教師教授的語言點知識的識記任務，這一過程基本上是完全封閉的。但在建構主義學習環境中，在協商與討論的合作中，不同觀點的交鋒深化了學生對事物的認識。尤其是在“生生互動”中，學生要學會通過小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互助等合作互助，建立起合作與競爭的生生關系，也同時為自己的知識構建創造良好的氛圍和機會。

（二）建構主義外語教學環境中教師角色的再定位

建構主義強調“以學習者為中心”，但這并不意味著教師的角色不重要。在整體教學過程中，外語教師不是外語讀本語言知識的傳授者、灌輸者，而是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者。外語教師要利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分調動學生學習外語的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前語言知識的意義建構的目的。在新的學習環境中，伴隨著教師角色的轉變，教師應掌握的職業技能和應具備的能力結構也將發生變化。

首先，外語教師要盡快掌握現代教育技術，提高現代教育理論水平。為了順利地適應角色的轉變，成功地扮演好各種新角色，信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎的現代教育技術，尤其是關于多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能。

其次，外語教師應該盡快更新傳統的教育觀念，勇于接受新的教育理念帶給我們的挑戰。如果教師的教學觀念不轉變，即使基于多媒體的計算機和網絡教學的各項條件均已具備，也只能把它作作為課堂教學的點綴。基于多媒體的計算機和網絡教學模式需要的是以建構主義理論為基礎的教學思維，因此要求外語教師不僅能運用現代教育技術，還能按現代教育思想和理論組織外語教學。

三.結語

以建構主義為理論指導的多媒體計算機和網絡技術在教學中的應用，對轉變教學觀念、改革傳統教學模式具有重要意義。如果建構主義理論所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這一理論將與教學實踐普遍地結合起來，從而成為深化教學改革的指導思想。但同時我們也應該看到，隨著多媒體計算機和網絡在外語教學中的引進，傳統外語教學中的情感因素很難在其中發揮作用。外語教學在引進現代教育技術的同時應怎樣綜合傳統外語教學中情感因素，以全面提高我國外語教學的質量，是一個值得我們進一步探討的問題。

參考文獻

[1]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003（4）.

[2]萊斯利·P·斯特弗等.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[3]王湘玲，寧春巖.從傳統教學觀到建構主義教學觀[J].外語與外語教學，2003，（6）.

（作者單位：武漢工程大學外語學院講師，主要從事應用語言學研究）