基于工作過程的焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程教學(xué)資源建設(shè)

王子瑜

摘 要：本文圍繞國家骨干校建設(shè)中的焊接結(jié)構(gòu)加工工藝核心課程建設(shè)，結(jié)合滿足現(xiàn)代高職高專焊接技術(shù)及自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，分析了進(jìn)行課程教學(xué)資源建設(shè)的重要性，并嘗試建設(shè)了具有創(chuàng)新性的“工學(xué)結(jié)合”的焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程教學(xué)資源庫，對提高教學(xué)效率具有重要作用。

關(guān)鍵詞：核心課程 焊接結(jié)構(gòu) 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)資源

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)所用到的教學(xué)資源相對簡單而且獨立，只有傳統(tǒng)的教材、課件、專業(yè)教室、實訓(xùn)場所以及理論教師和實訓(xùn)教師等。而要完成“工學(xué)結(jié)合一體化”課程教學(xué)任務(wù)，這類教學(xué)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)的。

“工學(xué)結(jié)合”作為職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式有其特有的優(yōu)勢，已得到了普遍認(rèn)可，正逐漸被大多數(shù)的高職院校所采用，而工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)資源相比也有其自己的特點。為此，要建立滿足新模式教學(xué)資源的各項內(nèi)容。

一、建設(shè)新模式下焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程教學(xué)資源的意義

焊接技術(shù)及自動化專業(yè)是筆者學(xué)院國家級骨干校建設(shè)中重點建設(shè)專業(yè)之一，焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程作為一門專業(yè)核心課程，是課程體系建設(shè)中的重要組成部分。該課程是一門對核心專業(yè)能力起主要支撐作用的“理實合一”的課程。

在整個課程體系當(dāng)中，《焊接結(jié)構(gòu)加工工藝》這門課程也是綜合性最強的一門課程，它綜合運用到《熔焊過程及缺欠控制》《焊接工藝》以及《焊接檢驗》等多門課程，也是學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。因此，該門課程起到了焊接專業(yè)知識匯總及承上啟下的作用。

焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程在改革之前叫做《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》，在以往的教學(xué)過程中，我們也只是將整門課程分為《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》的理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程設(shè)計幾個部分進(jìn)行。雖然在整門課程的教學(xué)過程中也涉及理論知識的講解和學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，但是并沒有做到將理論知識和實踐操作很好的融合，不能達(dá)到“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的目的。因此，我們需要將這門課程進(jìn)行改革，使其真正符合現(xiàn)代高職教育的理念。

我們按照“以職業(yè)定崗位、以崗位定能力、以能力定課程”的思路，重構(gòu)課程體系。以典型焊接結(jié)構(gòu)的生產(chǎn)過程為載體，對工作任務(wù)所需的能力進(jìn)行重構(gòu)和集成，并引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)基于焊接生產(chǎn)過程的課程體系。推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，實施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方式。配套開發(fā)具有鮮明工學(xué)結(jié)合特色的教學(xué)資源。

二、課程教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容

1.教學(xué)資源的主要內(nèi)容

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)方案，設(shè)計若干以學(xué)生為中心的、運用先進(jìn)教學(xué)法的一體化課程，并制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞專業(yè)核心能力建設(shè)課程。

（2）教學(xué)方法設(shè)計。根據(jù)典型案例設(shè)計教學(xué)情景。在焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程中一共設(shè)計了包括焊接結(jié)構(gòu)件制造基礎(chǔ)知識、焊接結(jié)構(gòu)加工應(yīng)力與變形、焊接結(jié)構(gòu)件的備料加工工藝及設(shè)備等九個教學(xué)情境，其中又分為若干個典型工作任務(wù)。

（3）電子教材、教案和配套教學(xué)課件。根據(jù)新模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)，重新修訂了《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》教材，教材體例與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，同時還選用了一些先進(jìn)的工藝及新照片來完善教材內(nèi)容。

（4）項目動畫庫。電子版動畫庫包括生產(chǎn)操作案例等。由于焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程涉及很多結(jié)構(gòu)的加工過程，但是在日常的教學(xué)中有些實際操作過程受到各方面原因的限制而不能實現(xiàn)。因此，在課程建設(shè)過程中，與動畫公司合作制作了很多課程動畫，以滿足教學(xué)的要求。

（5）試題庫。內(nèi)容包含歷年考證試題庫及答案、在線測試。由于建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，因此可以使學(xué)生在課余時間，尤其是在考試前期的準(zhǔn)備中，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)入在線測試系統(tǒng)，對焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程的掌握程度進(jìn)行在線測試。這有助于學(xué)生對知識的進(jìn)一步積累。

2.教學(xué)資源建設(shè)的突破性進(jìn)展

焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程建設(shè)包括項目課程的設(shè)置、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計等多方面。首先，該課題制定了滿足“工學(xué)結(jié)合”的全新的課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，由于教學(xué)主要內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生改變，在傳統(tǒng)的班級教室進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求的。

工學(xué)結(jié)合一體化課程的順利實施需要特定的教學(xué)場所，因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同崗位典型工作任務(wù)的要求，為學(xué)生建立一個盡可能真實的“工作和學(xué)習(xí)”環(huán)境。傳統(tǒng)的學(xué)科課程的教學(xué)場所雖然有很多種，但每一種只具備單一功能，學(xué)生在每種教學(xué)場所中來去匆匆，無法將所學(xué)的理論知識和實踐技能很好結(jié)合。

工學(xué)結(jié)合一體化課程不再明確劃分理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)，因此，需要將教學(xué)場所設(shè)計成集理論教學(xué)和實踐性教學(xué)為一體的“一體化學(xué)習(xí)站”，并劃分為教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、試驗區(qū)和實操區(qū)等，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的合二為一。

該課題中一項重要的突破便是完成了焊接實訓(xùn)基地進(jìn)行部分改造，形成了既能滿足一體化教學(xué)，又能滿足實訓(xùn)需要的多功能實訓(xùn)車間。多功能實訓(xùn)車間也是一體化教學(xué)場所的一種，只不過更加突出了一體化教學(xué)的生產(chǎn)實踐性，教師可以設(shè)計一些內(nèi)容相對復(fù)雜、要求更加全面的綜合性“生產(chǎn)任務(wù)”。

三、課程教學(xué)資源建設(shè)的社會影響

許多畢業(yè)生在剛剛進(jìn)入工作崗位之后，往往都有“不知道從何下手”“不知道該怎么干活”之類的問題。這樣，用人單位往往需要花費大量的時間重新對畢業(yè)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，也就是面對一個畢業(yè)生不能盡快適應(yīng)崗位的問題。

在經(jīng)過對眾多裝備制造企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過校企合作焊接技術(shù)及自動化專業(yè)指導(dǎo)委員會研討，我們確定了該專業(yè)高職人才的培養(yǎng)方案，制定了焊接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革。將過去的《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》理論課、《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程設(shè)計等課程進(jìn)行組合與重構(gòu)，并以典型焊接結(jié)構(gòu)產(chǎn)品制造工藝為主線，將理論知識學(xué)習(xí)、工藝編制、產(chǎn)品實作、生產(chǎn)組織管理、團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)等有機結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識解決實際生產(chǎn)問題的能力，為縮短畢業(yè)生就業(yè)試用期、拓展畢業(yè)生長遠(yuǎn)職業(yè)生涯奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在課程建設(shè)項目組中諸多企業(yè)人員的參與，為焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程的改革提供了大量企業(yè)典型案例，充分體現(xiàn)了校企合作精神，為該課題的順利完成提供了有力的保障。另外，該課題所完成的成果通過網(wǎng)絡(luò)資源庫的形式體現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)與其他兄弟院校之間的交流與學(xué)習(xí)，為課程建設(shè)乃至專業(yè)建設(shè)的進(jìn)一步完善提供了有力的保障。

四、小結(jié)

總之，不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)資源，服務(wù)于工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)資源有其自身的特點，而且教學(xué)資源建設(shè)是一項關(guān)系到“工學(xué)結(jié)合，校企合作”現(xiàn)代高等職業(yè)教育模式能否成功實施且可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性工作。為此，我們必須要提高認(rèn)識、高度重視，統(tǒng)籌安排、扎扎實實做好具有“工學(xué)結(jié)合，校企合作”現(xiàn)代高職教育特色的教學(xué)資源建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]李繼中.關(guān)于高職工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的解析[J].高等工程教育研究，2011（4）.

[3]馮菁菁，王軍.工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)資源建設(shè)初探[J].職業(yè)，2012（1）.

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院）