淺談一年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練

趙蓉

作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，表達(dá)能力包括口頭和書面兩方面。而口頭能力是書面能力的基礎(chǔ)和前提，口頭能力的形式無(wú)疑就是說(shuō)。一年級(jí)是訓(xùn)練說(shuō)話的最佳時(shí)期，因?yàn)榇藭r(shí)的小學(xué)生正處于智力開發(fā)的高峰期，他們求知欲強(qiáng)，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的時(shí)期。但是一年級(jí)進(jìn)行的只是作文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，所以要先從說(shuō)一句話、幾句話到一段話，特別注意由說(shuō)好一句完整的話開始，由易到難，由簡(jiǎn)到繁逐步提高。這就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)拼音、識(shí)生字、閱讀和看圖說(shuō)話教學(xué)中，把觀察、思維、想象、語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，以提高他們的口頭表達(dá)能力。

一、充分利用插圖

在拼音教學(xué)中，充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。要求仔細(xì)觀察圖畫，聽清問(wèn)題，大聲回答教學(xué)聲母“ch”時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后引導(dǎo)發(fā)問(wèn)，訓(xùn)練他們的說(shuō)話能力。教師要幫助他們把話說(shuō)完整、說(shuō)清楚。問(wèn)題可歸納為：小朋友們，認(rèn)真看看圖上畫的是誰(shuí)？他在什么地方干什么？旁邊有什么？它在干什么？要求學(xué)生先一個(gè)一個(gè)問(wèn)題回答，然后把幾個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。可歸納為：圖上畫的是一個(gè)小弟弟。他坐在椅子上吃東西。旁邊有一只小刺猬，它也在吃東西。教師小結(jié)：小刺猬和椅子合起來(lái)的樣子像聲母“ch”嗎？“吃東西”的“吃”讀得輕短些，就是“ch”這個(gè)聲母的讀音。

這樣，讓學(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)了“ch”的形狀，從說(shuō)話中掌握了“ch”的正確發(fā)音。反過(guò)來(lái)，從認(rèn)識(shí)“ch”中得到了語(yǔ)言訓(xùn)練，這也是對(duì)學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。

二、運(yùn)用組詞、造句進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

在字詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用組詞、造句的形式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。要求用普通話響亮說(shuō)出完整的句子。在教學(xué)生字時(shí)，每教一個(gè)，學(xué)生在掌握了它的音、形以后，都要求用該字口頭組詞，并用所組詞語(yǔ)說(shuō)一句完整、通順的話，比一比誰(shuí)說(shuō)的具體、生動(dòng)。

如在教學(xué)“常”字時(shí)，師問(wèn)“常”字可組什么詞？學(xué)生回答：“常常、經(jīng)常、非常。”這時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生用這些詞語(yǔ)口頭說(shuō)一句完整的話。有的說(shuō)：“我常常幫媽媽干家務(wù)。”有的說(shuō)：“我經(jīng)常給小樹澆水。”還有的說(shuō)：“我們的祖國(guó)非常美麗。”這樣，不但使學(xué)生知道了什么是完整的句子，同時(shí)也讓學(xué)生感到說(shuō)話并不難，并敢于大膽地當(dāng)眾說(shuō)話。經(jīng)常運(yùn)用生字所組的書面詞語(yǔ)讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，這不但訓(xùn)練了學(xué)生用普通話說(shuō)出完整、清楚的句子，同時(shí)也使學(xué)生的口頭表達(dá)更規(guī)范。這期間教師要注意矯正或改變學(xué)生不良的口語(yǔ)習(xí)慣（比如一些方言等），為口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

三、朗讀、復(fù)述、討論

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、復(fù)述、討論、續(xù)編故事等形式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。要求學(xué)生按順序說(shuō)清楚自己的意思這是學(xué)習(xí)課文理解課文內(nèi)容的手段方法，也是說(shuō)話訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，教師對(duì)學(xué)生的話要認(rèn)真聽，正確的要予以肯定鼓勵(lì)，不正確的要及時(shí)指導(dǎo)、糾正他們的語(yǔ)病。這種嚴(yán)格的訓(xùn)練不但要長(zhǎng)期堅(jiān)持，還要面向全體，使全班學(xué)生都能得到規(guī)范語(yǔ)言的訓(xùn)練。

剛上一年級(jí)的小學(xué)生掌握的語(yǔ)言材料不多，往往不能完整地表達(dá)自己的意思。所以這時(shí)的朗讀就顯得尤為重要。朗讀可以豐富他們的語(yǔ)言，朗讀可以促進(jìn)他們語(yǔ)言的規(guī)范性，朗讀更可以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。我經(jīng)常要求學(xué)生在早自習(xí)時(shí)大聲朗讀課文，在課堂上有感情地表演朗讀課文。事實(shí)證明，這種方法對(duì)于一年級(jí)學(xué)生提高口頭表達(dá)能力是極為有效的。

復(fù)述是促進(jìn)學(xué)生把不規(guī)范語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為規(guī)范語(yǔ)言的有效手段。復(fù)述訓(xùn)練不但訓(xùn)練了學(xué)生規(guī)范的口頭表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中我時(shí)常選擇一些典型的課文或段落讓學(xué)生變換角度、變換人稱或加上想象進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述中采用“優(yōu)生引路、中生緊跟、差生跟上”的方法，使不同層次的學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

人是不同的個(gè)體，每個(gè)人都有自己獨(dú)立的個(gè)性和思想。雖然一年級(jí)的學(xué)生年齡小，但他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題的看法會(huì)各不相同。根據(jù)這一特點(diǎn)施以合理的教育，把思維、語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用討論的方式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，就會(huì)收到良好的效果。在教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生分組討論：除了司馬光的辦法外，還有什么好辦法能救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？大家討論熱烈，發(fā)言積極，課堂氣氛異常活躍，雖然沒(méi)想出比司馬光的辦法更妙的辦法，但大家樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)，有自己獨(dú)到的見解，在教師的指導(dǎo)下也基本能按順序說(shuō)清楚自己的意思。這不但發(fā)展了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了語(yǔ)言，也培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話有序的好習(xí)慣，還鍛煉了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

續(xù)編故事要在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，它不但可以反映出學(xué)生對(duì)課文的理解程度，更能發(fā)展學(xué)生的開拓性思維，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。續(xù)編故事不僅使學(xué)生鞏固和加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且為說(shuō)話訓(xùn)練提供了載體。因此，這也是訓(xùn)練一年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力的有效措施。在教學(xué)《小猴子下山》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)捕捉語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)言文字作切身感受，在理解、欣賞課文中，學(xué)生情感被激起，我便借勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象：小猴子回到家，會(huì)怎么對(duì)媽媽說(shuō)？媽媽會(huì)怎么教育它？如果它第二次下山來(lái)，它會(huì)怎么做呢？請(qǐng)把故事續(xù)完整，其他同學(xué)認(rèn)真聽是否合理。這下，學(xué)生想象的閘門打開了，他們思維活躍，想象豐富，各圓其說(shuō)，都表現(xiàn)得十分精彩。有的同學(xué)竟能續(xù)出一個(gè)完整、有趣、合理的故事。由此可見，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，對(duì)提高學(xué)生的說(shuō)話能力是非常重要的。

四、充分利用看圖說(shuō)話進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

這是對(duì)學(xué)生觀察能力，想象能力和表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。這也是教材所安排的訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的最集中體現(xiàn)。

在教學(xué)中根據(jù)圖畫內(nèi)容，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生聽話和說(shuō)話的能力。可適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些連貫的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖、通過(guò)觀察、思維、想象有層次有步驟地回答問(wèn)題，逐漸由說(shuō)一句話到連貫地說(shuō)幾句話。如在教學(xué)《小白兔摘南瓜》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：小白兔來(lái)到什么地方？干什么？它對(duì)什么事情感到為難了？正在為難的時(shí)候，它發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)小動(dòng)物本來(lái)就很感興趣，再加上問(wèn)題的啟發(fā)，他們的思維更開闊，想象更豐富，紛紛舉手發(fā)言，準(zhǔn)確地說(shuō)出了圖意，并能把三幅圖連起來(lái)說(shuō)出一段完整有序的話，說(shuō)話氣氛甚是熱烈，教學(xué)效果也頗佳。

（責(zé)編 金 東）