分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用研究

金青玲

摘要：本文擬從分層教學在小學語文教學中的作用及應用來分析其可行性，以促進分層教學在以后小學語文教學中的運用，樹立學生學習信心，提高學生學習效率，促使全體學生能向更高層次發(fā)展，實現真正的素質教育。

關鍵詞：小學語文 課堂分層 教學模式 有效性 應用

在每個班級內，學生的認知水平與智力水平的發(fā)展及學習習慣、學習方法和學習態(tài)度都不同。為了促進每個學生都能得到發(fā)展，小學語文教師有必要實行分層教學。針對不同層次的學生制定出不同層次的教學目標、作業(yè)要求及評價方法。讓不同層次的學生根據自身能力掌握盡可能多的知識。樹立起學習信心，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

一、運用分層教學模式的有效性

分層教學模式對小學語文教學活動的開展實施具有鮮明的有效性：其一，尊重了學生的個體差異性。針對學生的差異性，采取不同層次的教學方案，對其進行有效指導和幫助。滿足學生個體差異發(fā)展的需求，提高了學生學習效果，提升了學生的綜合素質，促進學生整體優(yōu)化，充分發(fā)展學生個性特長；其二，提高了小學語文教學效率。通過設計不同層次學生的不同教學目標和練習，促使教師充分考慮在各層中可能出現的問題，并做好充足的準備，有利于教學活動的順利開展。同時因是對學生量身打造的教學方案，更加有利于學生掌握所學內容，提高學習信心，從而促進學生向更高層次發(fā)展，最終提高小學語文教學效率。

二、分層教學模式在教學中的應用

分層教學的應用要遵循學生的心理認知規(guī)律，根據不同學生的不同認知水平、智力水平和學習方法，采用合理的教學方法，促進不同層次學生的發(fā)展。為了促進學生的整體發(fā)展，有必要在小學語文教學中應用分層教學，具體可從以下幾方面來實施：

（一）學生分層

小學語文教師首先要全面了解自己的學生，這是分層教學的關鍵。充分研究學生的學習和個性特點，尊重每個學生的個體差異性，根據學生學習語文的接受能能力、認知能力和發(fā)展能力等差異性，把班內學生按較優(yōu)秀、中等、落后分成A、B、C三個層次。分層時要考慮到學生的心理素質，避免傷害學生自尊心，不使用差生等詞語。同時教師在分層教學過程中要平等關愛，尊重每個學生，建立良好的師生關系，使得分層教學順利開展，積極調動學生學習的積極性，讓學生自覺參與到課堂中來，成為學習的主人。樹立起學生學習信心，實現學生整體提高，個性發(fā)展。

（二）教學目標分層

不同層次的學生其認知能力、智力發(fā)展水平各不相同，因而在制定教學目標時也要符合不同層次學生的發(fā)展需要。在小學語文教學中，教師要根據新課標的要求，認真分析語文教材，準確把握教學重難點，科學制定出既面向全體，又兼顧提優(yōu)、補差的教學目標。使教師在教學活動中能更好地把握不同層次學生的發(fā)展需要，同時，促成不同層次的學生根據自身的基礎和發(fā)展需要選擇目標，提高了學生主動參與課堂的積極性和對教學內容的接受度，增強了學生獲得成功的信心，實現學習效果最優(yōu)化。

（三）課堂教學分層

在對不同層次的學生制定出不同的教學目標后，必須根據不同教學目標來科學合理設計課堂教學活動，以保證教學目標的實現。對于A類優(yōu)秀生，其認知能力，接受知識能力及其智力發(fā)展水平較高，因而在小學語文教學過程中要注重引導他們自主學習，掌握適合自己的學習方法并能在學習書本知識的基礎上進行適當拓展；對于B類中等生，語文教師要指引他們掌握教學大綱任務，激發(fā)其學習興趣，使其逐步提高學習成績；而對于基礎較差的C類學生，語文教師可適當放低要求，讓學生盡量掌握所教知識，樹立起其學習語文的信心，同時激發(fā)其對語文學習的興趣，讓其感受到學習的樂趣，進而愿意主動參與到學習當中來。通過課堂教學分層，同時語文教師運用貼近生活、內容豐富的多種有趣教學手段，激發(fā)學生的學習積極性，以達到讓落后學生容易學習、中等學生樂于學習、優(yōu)秀學生愛好學習的良好學習局面，促進全體學生向更高層面發(fā)展。

（四）作業(yè)分層

練習分層是課堂教學分層的進一步延伸，小學語文教師在授課完成后，還要設計不同要求的練習作業(yè)以適應不同層次的學生。作業(yè)由淺入深一般可分為基礎題、簡單的綜合題和綜合題與探索題這三個不同層次。C類學生完成第一層次基礎題，教師當天面批，及時檢查其掌握程度，幫助他們鞏固所學知識。B類學生要求其完成第一二層次練習，在鞏固知識的基礎上，加深對所學知識的了解并學會簡單應用。而A類學生則要求其完成第一三層次練習，在掌握所學知識的基礎上，提高其對知識的應用能力，并拓展其思維。在分層練習過程中，教師還可以鼓勵低層次學生向高層次挑戰(zhàn)，調動學生的學習積極性，形成你追我趕的良好學習氛圍。

（五）評價分層

教師要重視對學生的評價，針對不同層次的學生要有與其相應的評價標準，充分發(fā)揮評價的積極作用。對落后生，可以采取表揚性評價，充分挖掘其優(yōu)點，肯定其進步，消除其自卑心理，樹立學習語文的自信心；對中等生，可采取激勵性評價，樹立學生學習語文的信心的同時，幫助他們發(fā)現自己在學習中的不足，指出努力方向，促進他們積極向上；而對優(yōu)秀生，可采取競爭性評價，肯定其成績，堅持高標準來要求他們，幫助他們取得更高的成就。當然，學生等級不是固定的，在階段考察基礎上，教師要建立一個動態(tài)分等級機制，促進學生在學習過程中及時調整心態(tài)，保持積極向上的良好心態(tài)。

總而言之，分層教學在小學語文教學中的應用，必須遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，教師要充分認識到學生的差異性，平等尊重每個學生。針對學生的差異性，因材施教，使每個學生都能體驗成功，樹立起學習語文的信心，提高學習語文的興趣，促進整體學生的發(fā)展和學生個性特長的發(fā)揚。小學語文教師在實際教學中要運用好分層教學模式，為推進我國素質教育和小學語文教學改革的進程出一份力。

參考文獻：

[1]敖玉利.淺談如何提高小學語文課堂教學效率[J].群文天地，2011（14）.

（責編 金 東）