多元評(píng)價(jià)在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓彥芳 歐陽(yáng)志紅

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中極其重要的環(huán)節(jié)。本文主要研究從多元評(píng)價(jià)層面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。文章分析了目前傳統(tǒng)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端，建議把多元評(píng)價(jià)模式引入電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，并介紹了在這方面所進(jìn)行的實(shí)踐研究的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià) 考核 電工實(shí)訓(xùn)

課 題：北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程資助項(xiàng)目，F(xiàn)unding Project of Competence Development Program for Beijing VET Teachers。

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，我們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中極其重要的組成部分，全面客觀的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使教學(xué)效果錦上添花。2014年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也提出，要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)是以多元智能理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)觀和建構(gòu)主義等理論為構(gòu)建和實(shí)施的理論基礎(chǔ)。多元評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式不同，具體表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，評(píng)價(jià)方法多樣化，從整體上優(yōu)化了電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的弊端

在以前的電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，考核評(píng)價(jià)模式是：老師集中進(jìn)行理論授課和演示，學(xué)生分組實(shí)踐操作，老師逐次考核學(xué)生的實(shí)操情況，再結(jié)合學(xué)生提交的報(bào)告及出勤情況，給出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。在整個(gè)考評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)接受老師組織的教學(xué)、考核，學(xué)生不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，偏離了評(píng)價(jià)的初衷。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要是對(duì)知識(shí)、能力的考核，對(duì)其他方面如交際能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)生的興趣等方面評(píng)價(jià)很少，且評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體單一。這種單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體，與素質(zhì)教育所提倡的全面、主動(dòng)的發(fā)展是相背離的。

二、多元評(píng)價(jià)在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的引入

1.多元評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)理念

在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用多元評(píng)價(jià)體系，凸顯了以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生自身智能的開(kāi)發(fā)也起到了一定促進(jìn)作用。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在智能優(yōu)勢(shì)與智能弱勢(shì)，我們教學(xué)的目的是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)找出其潛在智能，并將其優(yōu)勢(shì)智能遷移到弱勢(shì)智能中。這就要求我們教師具備正確的評(píng)價(jià)取向，真正樹(shù)立起以育人為目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)理念。

2.多元評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

在多元化的智能發(fā)展背景下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的束縛，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)不再只是關(guān)注知識(shí)本身和知識(shí)的呈現(xiàn)方式.還應(yīng)關(guān)注教學(xué)能否引起學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及在創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、興趣等方面的變化，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在更大程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，應(yīng)盡量避免在學(xué)生之間橫向比較，要縱向地考查學(xué)生所取得的進(jìn)步。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程以及在此過(guò)程中所體現(xiàn)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、多元評(píng)價(jià)在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

多元評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，融入全新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在多元智能的發(fā)展過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，多元評(píng)價(jià)在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體應(yīng)用可表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

1.確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建立學(xué)習(xí)檔案

電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程以項(xiàng)目為主線，通過(guò)設(shè)置不同的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我們把電工實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容確定為安全用電、認(rèn)識(shí)常用電路元器件、萬(wàn)用表電路的組裝與調(diào)試、繞制小型變壓器、照明電路的安裝與調(diào)試、三相異步電動(dòng)機(jī)控制電路的安裝與調(diào)試、延時(shí)開(kāi)關(guān)的制作與調(diào)試等七個(gè)項(xiàng)目。

確定好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，為每位同學(xué)建立學(xué)習(xí)檔案。在檔案中記錄每個(gè)項(xiàng)目中、每位同學(xué)的練習(xí)和考核情況。檔案袋內(nèi)還可收入學(xué)生最好的項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和過(guò)程、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、教師評(píng)語(yǔ)、他人評(píng)價(jià)等。學(xué)生可根據(jù)檔案袋內(nèi)記錄的情況了解自己在某一個(gè)項(xiàng)目的表現(xiàn)，還可通過(guò)比較不同的項(xiàng)目，了解自己的進(jìn)步收獲，確定自己努力的方向。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)檔案了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)已掌握的學(xué)生開(kāi)展新的項(xiàng)目任務(wù)，幫助還未完全理解的學(xué)生完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.制訂實(shí)施計(jì)劃，分組實(shí)施項(xiàng)目

項(xiàng)目任務(wù)確定后，以小組為單位開(kāi)展項(xiàng)目，每組3～4人，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)收集資料并制訂項(xiàng)目計(jì)劃，老師檢查項(xiàng)目計(jì)劃的可行性并給予指導(dǎo)幫助。計(jì)劃制訂時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。注意分組時(shí)要合理搭配，把后進(jìn)生平均分配到各組中，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。

計(jì)劃制訂后，每個(gè)小組選定該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)具體的實(shí)施并及時(shí)匯報(bào)進(jìn)展情況。項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，小組成員應(yīng)首先思考完成項(xiàng)目的時(shí)間、步驟以及需要用到哪些知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)查閱資料和老師的指導(dǎo)完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲。項(xiàng)目完成過(guò)程要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并把團(tuán)隊(duì)合作作為考核的一個(gè)重要指標(biāo)。

3.學(xué)生自評(píng)互評(píng)，教師綜合評(píng)價(jià)

檢查評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我進(jìn)步的過(guò)程。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教師要及時(shí)指出存在的問(wèn)題，解答學(xué)生的疑問(wèn);項(xiàng)目完成后，個(gè)人進(jìn)行自評(píng)，各小組間進(jìn)行互評(píng)，教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中教師要善于總結(jié)分析各小組的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于過(guò)程而不在于結(jié)果。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，主要評(píng)價(jià)學(xué)生完成項(xiàng)目和解決項(xiàng)目的能力，表現(xiàn)為平時(shí)成績(jī)，在總評(píng)成績(jī)中占30%;在評(píng)價(jià)方法上，主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目任務(wù)中的考核要點(diǎn)的掌握情況，表現(xiàn)為實(shí)操考核和項(xiàng)目報(bào)告，分別占總評(píng)成績(jī)的30%和20%;在評(píng)價(jià)主體上，在進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的同時(shí)進(jìn)行團(tuán)體創(chuàng)新評(píng)價(jià)，自評(píng)、組評(píng)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)分別占總評(píng)成績(jī)的5%、5%和10%。

四、小結(jié)

多元評(píng)價(jià)符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念。在大力提倡職業(yè)教育的今天，實(shí)施多元評(píng)價(jià)模式，有利于推動(dòng)學(xué)生綜合全面發(fā)展。多元評(píng)價(jià)可以充分發(fā)揮素質(zhì)教育以人為本的育人功能，指導(dǎo)職業(yè)院校的學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)、自我教育，鼓勵(lì)他們成就自己的精彩人生。在以后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)研究探討多元評(píng)價(jià)模式，健全多元評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

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（作者單位：北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院、

北京市實(shí)驗(yàn)技工學(xué)校）