幼兒教師的前臺與后臺

劉歡歡

【摘要】在教育實踐中，教師常常會出現暫時與職業角色脫離的現象。擬劇理論為剖析幼兒教師的職業行為提供了一個微觀的視角。

【關鍵詞】 擬劇理論;幼兒教師;職業角色

所謂職業角色紊亂，是指從業者不清楚自己的責任、權利、目標、地位和應盡的義務。（梁慧娟、馮曉霞，2004）在幼兒園的一日生活中，很多教師會在短時間內脫離自己的職業角色，使自己的生活角色在工作中展露出來。這兩種角色的混亂，往往會對幼兒造成不同程度的傷害，或對幼兒園的教育教學活動產生負面影響。

一、幼兒教師的“前臺”與“后臺”

美國社會學家戈夫曼在1959年提出了擬劇理論。他認為個體的社會活動都是“扮演”，社會生活的參與者都是劇場里的演員，人們扮演著不同的角色，在舞臺上根據社會環境所賦予的劇情演出。日常話語中的“扮演”常具虛假的含義，實際上戈夫曼的“扮演”更多的是強調人們在社會互動過程中對自我形象的管理。為了表演，每個角色同時存在著一個“前臺”和一個“后臺”，在前臺，人們盡力扮演自己承擔的角色，按照角色的相關要求去管理自己的形象。在后臺則會轉變為一種較為輕松的角色，當他們再次回到前臺時，又恢復了他們所扮演的角色。戈夫曼認為，“前臺”與“后臺”的存在對于人們的印象處理具有重要的意義。“前臺” 與“后臺”的合理配合，可以幫助人們更好地去管理自己的形象，并獲得相應的評價。對于幼兒教師來說，他們所扮演的主要角色是在教育情景中作為教育者的形象而存在。在“前臺”，教師盡力扮演一個專業教育者的角色，承擔起教育和保育的工作。在“后臺”，教師可以回歸自己的生活角色，相對輕松和自由。但在幼兒園的一日生活中，教師常常會在無意中將自己的“后臺”形象帶到“前臺”，對印象管理造成障礙。

二、角色沖突——幼兒教師職業角色紊亂的實例解析

鏡頭一：喝水時間，郎朗一直在說他要多喝水，長得比“王林”（和和的爸爸）還高。老師在一旁不時地說一兩句打趣和和爸爸的話。和和在旁邊聽著聽著，突然哭了，轉過身打了老師兩下。老師有點生氣地抓住他的手：“你看你這孩子，干嘛拿我出氣啊！”說完又忍不住笑了起來，把他摟到懷里親熱的哄著，和和嘟著嘴在老師懷里鬧。

鏡頭二：區角活動時間，豆豆在圖書區看書，只是單純地翻來翻去，沒有什么目的，不停地換書。教師見到了，隨口跟旁邊的另一位老師說：“這個孩子看書就是不行，你看，一點兒長性都沒有。”接著又聊起了這個孩子語言、智力等方面的發展，評價偏于負面。豆豆茫然地看著他們。

鏡頭三：吃午飯了，丁丁正在吃著自己碗里的飯，老師走了過來，拿過他面前的碗說：“丁丁，來讓老師喂喂吧！”一邊逗他，一邊把飯喂給他吃。

鏡頭四：集體活動正在進行中，教室的門被推開了，隔壁教室的一位老師走了進來，有事要找正在組織活動的老師。老師隨即站起來走到門口與之談話，幼兒開始喧鬧。

鏡頭五：集體活動前，小朋友都坐好了，老師在做準備工作，中間有一小段等待時間。飛飛無聊地吐著唾沫，粘的滿下巴都是唾液。正準備坐下的教師，一回頭看到了他，馬上將頭轉向另一邊，猛地站起來指著他（并沒有看他）嫌惡的大聲說：“呀！李老師（保育員），快拿紙給他擦擦！”飛飛被拉到了小朋友坐成的圈子外面，不知所措地站在那里，看起來被嚇懵了。在后來的整個活動中，他都一直用手背堵在嘴巴上。后來另一位老師突然發現，他的手背已經咬出了一個深深的牙印。

（一）幼兒教師的職業角色定位。戈夫曼提出，“印象管理”具有三種品性：戲劇忠實、戲劇素養與戲劇縝密。戲劇忠實指的是劇班成員要按照既定路線完成表演，不能泄露劇班和后臺的秘密，也不可以演出劇本中沒有的自己的節目。戲劇素養指的是表演的技能，即順利地完成角色的呈現。戲劇縝密指的是“表演者在舞臺演出中謹慎從事和考慮周全，預先對可能發生的以外事件有所準備并利用余留機會。”（戈夫曼，1989）結合幼兒教師的實際來說，教師要成功進行印象管理，首先要對自己的職業角定位有清楚的認識，明白自己扮演的角色所要承擔的任務。在教育的場景中，教師總是作為知識的傳授者、生活的照料者、活動的組織者、行為的評估者、糾紛的調解者等多種角色出現的。那么，教師要扮演好前臺的職業角色，就要時時考慮自己所處的場景，將自己的行為與角色匹配起來。

（二）前臺形象與后臺形象紊亂。在教師的日常工作中，時常會發生這樣的情況，在一瞬間，教師脫離了自己的教育者角色，將自己的生活角色帶入到教育情景中來。在一定意義上，一個好的教師應該像一個演員，只要尚處在教育的情景中，就要一直演好自己的角色。演出中間演員的偶然脫離角色，會使人覺得尷尬而不協調，是一種不專業的體現;教師也是一樣，甚至可以說，教師脫離角色所造成的后果要比演員嚴重得多。結合本案例來說，老師對和和的過分溺愛，使他失去了許多鍛煉自理能力的機會，也使教師本應對幼兒進行的合理約束與要求大大減少。對于飛飛，教師的無意之舉可能對他造成傷害，使他認為自己被老師所嫌惡。

（三）應然形象與實然形象的沖突。在與教師的訪談中發現，大部分老師對于自己應然的角色認識是比較到位的。在如何做好一個幼兒教師這個話題上，教師們都能侃侃而談。然而在談到實際工作中遇到的困難時，教師們也提出了很多實際的困境。比如幼兒園的任務過多過重，教師們每周要交好幾篇教育筆記、讀書心得，觀察記錄等，參加各項比賽，完成幼兒園的行政任務，教師們忙于處理各種事務，往往精力不能集中在孩子身上。另外也有教師談到，做幼兒園教師實在是太辛苦了，有時候難免控制不了自己的脾氣，做出一些自己也不想發生的事情。也有教師表示，有時候知道自己做的不對，但是沒有精力去思考和改正。

三、建構“角色空間”——關于幼兒教師印象處理的思考

在傳統意義上，教師總是作為一個社會角色出現的：知識的傳授者、生活的照料者、活動的組織者、行為的評估者、糾紛的調解者等多種角色。與幼兒園教育情境相關的人（幼兒教育理論與實踐工作者、家長、幼兒）對這一角色職責的認知基本是一致的：教師必須擁有與以上幾種角色相匹配的能力，方能勝任幼兒教師的工作。因此，教師的既定角色導向了與幼兒之間的社會契約關系——教育者與被教育者。在這種社會契約的作用下，教師需要在教育場景中時時保持與角色相匹配的行為。強調教師做好“前臺”工作，并不是說要求教師放棄自我，將教師的角色和“自我”割裂開來。教師首先是一個人，他們代表的不只是社會某個領域事務的執行者，還有他們自己。教師作為“完整的人”參與到與幼兒的發展中去，才能實現與幼兒在情感、理性、感覺、經驗等方面多向度的溝通與交往。因此，掙脫單一的社會角色束縛，對于教師的完整自我也是有益的。教師可以適時的拋開“圣人相”，對劇情、劇本有清楚的認識和把握，在勝任“前臺”工作的前提下，適時適度地展現自己作為常人的“短板”。作為常人的情感、弱點是可以適當流露的。這種流露通過適當的方式反而會促進溝通的效果。教師可以將自己的個人特點與教師的角色適當結合起來。

隨著社會的進步，幼兒教師扮演的角色越來越復雜，存在著更多的角色轉換和角色沖突以及由此產生的職業倦怠。因此，教師應盡量在“臺前”、“幕后”的角色扮演中建構一個“角色空間”，勤于反思，合理把握前臺形象與后臺形象的轉換，在這個空間里，使自己的各種角色得以相互融合，盡管不可能完全消弭彼此之間的沖突。如使用一些教育策略，將自己的形象常人化：示弱等，通過開展一些活動與幼兒自由交流。

參考文獻：

[1][美]歐文.戈夫曼.日常生活中的自我呈現[M].浙江人民出版社，1989

[2][美]伊恩.羅伯遜.社會學[M].商務印書館，1990

[3]張宇慧.大學教師角色行為的社會學釋義[J].民族教育研究，2008（4）

[4]梁慧娟、馮曉霞.北京市幼兒教師職業倦怠的狀況及成因研究[J].學前教育研究，2004（5）

[5]李嬋娟.幼兒教師的角色沖突——審視幼兒教師職業困境[J].早期教育，2005（9）

[6]吳媛媛.角色定位與幼兒教師專業發展[J].教育導刊，2009（7）

[7]劉彥華.中國幼兒教師職業道德發展的回顧與前瞻[J].學前教育研究，2000（2）