教育信息化環境下農村中學生語文學習方式的變化

楊冬 楊橋剛

隨著我國教育信息化進程的不斷加快，教育在信息技術手段的推進下發生了一場革命性的顛覆，以往傳統的教育教學方式遭到了時代的淘汰。而今，這一場革命已經全面向農村地區推進。微課、電子白板、交互式學習等新鮮的字眼已經不再是城市學校和學生的專利，在國家的大力支持下，這些先進的教育理念和教育技術已經進入農村中學，并且給農村學校的師生帶來了徹頭徹尾的改變。課堂的教學方式已經完全沒有以往傳統教學模式的蹤跡，更為重要的是，學生的學習方式發生了翻天覆地的變化。筆者作為農村中學一名語文教師，看到的最多的是學生在語文學習方式上的巨變：

第一，學生學習的自覺性提高，由以往的被動學習變為主動學習。

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在學生學習過程中，新的教育技術能喚醒學生的主體意識，激發學生對課堂的期待、對學習的挑戰，自主學習才能產生運行的動力，讓學生由以往的被動學習變為積極主動的學習。

計算機匯集了文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結合、圖文并茂，創設了適合學生口味學習情境，渲染了活潑的學習氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發了學生的學習興趣，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使整個學習過程變得生動活潑、高效。特別是對于已經習慣了粉筆、黑板教學的農村中學生來說，教師如果不失時機地把信息技術優勢激發起來的學習興趣及時誘導到研讀文字教材上來，語文教學的效率將會大大提高。例如我在教語文版八年級語文上《雨林的毀滅——世界性災難》一文時，先是收集到許多有關于熱帶雨林的各種精美的圖片，然后把熱帶雨林被毀滅后的水土流失等災害圖片放在一起形成一個觸目驚心的對比，然后結合畫面形象適時創設問題的情境，引導學生研讀原文，這樣學生學習興趣高漲，既讓學生更好地理解了文本，又讓他們獲得了美的視覺享受，高效地去完成閱讀教學任務。

此外，每堂課一上課，學生的思想都會由下課時地松弛變為上課時的緊張，這從很大程度上限制了他們學習的興趣。因此，教師在上課前運用信息技術，播放一段韻律優美的輕音樂。優美的樂曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習環境。學生通過聽音樂放松了心情，活躍了思緒，學習的興趣必會高漲。

現代信息技術水平的發展飛速，讓教師可以在課堂中通過不同的手段，放手讓學生在讀書感悟的基礎上，自由觀察，民主討論，發現問題，解決問題，為學生的學習營造一個民主的學習環境，學生必會更愛學習。

第二，學生學習的思維由固化變得具有創新性。

傳統的教學方式帶給農村中學生的是一些固有的思維模式，這種模式把人的思維全部定勢，所有學生的思維都像是流水線上一個模子生產出來的一樣，一樣的反應、一樣的思考方法、一樣的結果。而當今社會需要的就是不同于一般的創新型人才。現在，全新的教育理念和教育技術也帶給農村中學這些學生們思維上的創新性的變化。

例如，我在教語文版初中語文的時候，蘇軾、柳宗元、等很多名家都曾經被貶謫過，有一天，我在講到蘇軾的《浣溪沙》的時候，一個學生突然問我：“老師，為什么很多被貶的人都被貶到現在的廣東、廣西、云南、湖南這一帶呢？”這個問題其實提得非常好，關鍵是它能夠體現出學生細致的觀察力、舉一反三的發散性思維力。我當場表揚了這個學生和他的這種思維，并且從地理和歷史的角度分析為什么很多人都被貶謫到這一帶。

再比如說，在教《范進中舉》的時候，我們一般分析的人物形象是范進、胡屠戶和張靜齋這三個人，但學完這篇課文后，學生卻這樣問我：“老師，范進家里餓得兩眼昏花的老母親和妻子是不是最后也因為范進變成舉人而笑死了？”我目瞪口呆，感嘆學生這種思維能力的可怕。這些農村的學生絕對是不可能讀過《儒林外史》的，但是通過他們的思維卻如此準確的猜到了課文之后的故事情節——范進的母親確實是因為中舉之后太高興而笑死的。

第三，學生的學習方式和過程由單一變為得具有多樣性。

農村中學生的學習方式在以前無外乎是跟老師學、自學、向同學學、回家問家長。但是現在，他們的學習方式已經有了煥然一新的變化：工具書不再是他們手中唯一的甚至是重要的學習輔助工具，老師、家長、同學也不再是他們詢問的對象，網絡改變了他們的學習理念。電腦作為一種新的學習工具已經成為這些農村孩子們最為常用的一種學習方式。在網上，他們可以對于任意科目的任意一個問題進行相關的查詢，而且能夠從頭至尾的把這個問題弄得一清二楚，即使萬中無一不湊巧的沒有搜索到這個問題，他們也可以在搜索引擎上留下這個問題讓無數的人來回答，甚至可以在線邀請別人來回答，這種快速性和準確性，哪怕是一萬個老師也比不上的。即使是電腦上進行學習，現在也已經慢慢變得落伍了。手機的普及和通訊技術的發達讓手機就像一部移動電腦一樣快捷方便，而且還不像電腦那樣笨重。通訊技術的發達保證了手機只要在有信號的地方就能像電腦一樣隨時隨地查閱學生們想要知道的內容。而在電腦手機這些工具發達的同時，網上可以提供學習的平臺也是越來越多。以往的引擎搜索式和提問式的不便之處在這些平臺面前蕩然無存。QQ、MSN等實時通訊軟件能夠讓人在萬里之外也如近在咫尺一般進行交流，只要兩個人商量好，再遙遠的距離都不是問題。視頻錄制讓更過的學生能夠享受到經驗更為豐富更為高級的教師為他們上課。不僅如此，微信等全新平臺的出現讓這些學習者們把“你認為微信是什么它就是什么”的“什么”變成了“學習”，于是“微課”等新概念就蜂擁出現。讓人敬畏的是，這些手段還在不斷更新和發展著。可以說，信息技術環境下，農村初中學生學習語文的學習方式真正的開始像城市那樣豐富多端。

第四，學生學習的結果由唯一性變為多層可供討論性。

由于知識水平和閱讀視野的限制，以往傳統教學中農村學校的學生所受到的教育就是答案大部分都是唯一的，不可改變的，即使有所改變，也是在原有的基礎上新瓶裝舊酒，本質不變。但是隨著現代信息技術的飛速發展，農村的孩子們也可以通過網絡來接觸大量的先進的教育理念和新的知識，他們的閱讀視野漸漸開闊起來，他們的閱讀水平也越來越高，隨之而來的便是他們的語文綜合水平漸漸提高。因此，對于一個問題，他們漸漸開始有了自己的想法，問題的答案不再是標準的、唯一的。

我在教授語文版語文八年級上冊第一單元《青海湖，夢幻般的湖》的時候，課文的結尾作者講到了自己不忍心破壞這夢幻般的青海湖景色，希望這里不要被現代的人們所開發，因為這會破壞這里的環境和安寧。對于這個問題，我所教的兩個班的學生都有異議。很大一部分人認為，美好的景色都是用來被人所欣賞的，如果不被欣賞，怎么知道它的夢幻、美麗？只要我們在開發的時候帶著保護的心態和措施去做不就可以了。況且，開發這里的美麗也可以讓我們更好的去保護它，不然的話，終究有一天這里會被別人所開發的，因為貪婪是人的天性。另外一部分學生認為，自然選擇中的優勝劣汰才是大自然最好的生存法則，這么美好的景色人們知道它的存在就可以了？不要在這美景當中夾雜著人類的意志，否則最后大自然是會瘋狂的報復人類的，現在很多地方的自然災害不就是活生生的例子么？例如北京的沙塵暴和霧霾，例如世界上隨處可見的洪水、泥石流等。這些問題和爭論問題的學生，我覺得他們說得都非常有理，即使舉行一場辯論大賽，他們恐怕也分不出個高低，因為他們從現代信息技術中找到了足夠支持他們論點的事實論據。

總之，全新的教育理念和教育技術帶給學生語文學習的是很多從未出現的新的學習方式，相信在這些新的改變下，農村中學生對于語文這門基礎學科會有一個全新的、奇妙的、更為深層次的學習和掌握，他們的語文素養也會達到一個更高的水準。