如何做好小學數學教學過程最優化

徐黎

前言

著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂與數學知識。在孩子們身邊營造一個充滿活力、魅力無窮的數學空間，從而加法學生的思維，感受數學之美。如何讓孩子們很好的學習數學，作為教師我們應該思考如何做到將教學過程設計的更加緊湊，靈動而富有活力？

1、明確教學目標，把握教學方向

教學目標是教學過程的出發點和歸宿，把握著整個教學過程的導向;擬定最優教學目標是實現教學過程最優化的前提。教學過程中如果目標制定明確，便能發揮許多意想不到的功能。

比如：可很好掌握教學過程中個人的教與學，有定向功能;能夠很好的掌握教學程序的修改，因為具有控制功能;可以有效減輕學生盲目訓練來完成知識點的理解與掌握所帶來的學習負擔，有效率功能;同時也可以形成教學工作評價和管理，有競爭功能。因此通過以上內容可以看出，如果想要做到教學過程最優化就必須制定完整、明確的教學目標，根據教材內容和學生情況定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等各項達標要求。

例如教學《軸對稱圖形》時，可指定如下教學目標：

（1）基礎知識方面：結合直觀圖形了解軸對稱圖形的含義;認識什么樣的圖形時軸對稱圖形，如何判斷哪些圖形是軸對稱圖形;

（2）基本能力方面：能了解軸對稱圖形的定義;根據圖形尋找對稱軸;判斷一個圖形有幾個對稱軸等;

（3）思想感情方面：培養學生學數學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且從從所學的內容去發現生活的中美好的事物，用美的眼光去看這個美好的世界，從而提高孩子們的智力和審美意識。

2、合理安排教學內容

如果將教學目標比做骨骼的話，那么教學內容就是肌肉，教學目標要依附于教學內容，才能充分顯示其生命力。合理的教學內容在很大程度上決定著能否實現“省時”、“高效”。教師手中的教科書只是合理安排教學內容的前提條件，還應該根據實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學內容，克服隨意性。教師要吃透教材，領會教材編排意圖，根據教材特點，圍繞教學目標，考慮學生實際，做到密度恰當、坡度適當、深度得當。對于學生剛接觸到的新知識，或抽象的不易理解而需要分散難點的，內容應適當少安排。有些知識雖然是學生剛接觸到，但難度不大的，可以利用舊知識遷移的方法，另外可適當多安排些內容。這樣，可以從教學內容上保證在規定時間內取得最好的教學效果。

3、因地制宜的選擇多種有效的教學手段和方法

要取得教學的“最好效果”，就要通過最佳教學方法來實現，選擇最佳教學方法是實現教學過程最優化的關鍵。

（1）教的優化。教學方法是師生在教學過程中為解決教學、教育和發展任務而開展有秩序的、相互聯系的活動辦法。由于活動是多方面的，所以教學方法也是多種多樣的。教師在教學中應根據教材內容的特點、學生心理特征、學校具體條件，充分發揮主導作用。對教材中基本概念和基本法則，要引導學生展開思維，堅持訓練學生獨立地依靠已有知識去學懂新知識，突出教學內容中核心的基本概念，達到以綱帶目，以簡馭繁。

（2）學的優化。教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法，是教授方法和學習方法的統一。陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學……”所以，要改變重教不重學的狀況，就應把學法研究列入小學數學教學過程最優化的探討中。

4、正視實踐操作，引導自主探究

動手實踐、自主探究、合作交流是學生學好小學數學的重要方式，也是將教學過程最優化的一個重要方法和途徑。

在實踐和探究的基礎上，讓學生們直觀的感受數學問題的形成，并在此基礎上鼓勵學生發表個人看法，探索解題方法，傾聽同學的解題思路，從而形成自己的觀察、思考、猜想、計算、討論驗證等一套完全思維和思考模式，這將很好的培養學生的獨立思考能力和創新能力，有益于教學內容的升華與教學質量的提高。

5、從精心設計數學作業開始

新課標下的小學生作業設計，不應停留在對知識的重復模仿、機械記憶，而應針對不同的教學內容，打破單一的書面作業設計，注重多樣化，變被動的完成任務為主動探索研究，培養學生的創新意識與實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質。這樣是我們如何做好教學過程最優化的一個新問題。

（1）、作業設計要起到讓學生養成良好思維習慣的作用

教師設計作業要緊緊圍繞學習目標，使訓練具有針對性，設計的作業要有利于學生鞏固舊知識，強化學習方法，有利于學生把已掌握的知識和已形成的技能、技巧，運用到學習過程中去，養成良好的學習和思維習慣。長此以往，學生的思維能力、學習水平都能得到提高，主動學習數學的熱情也會被積極的調動出來。

（2）、作業的設計要注重符合實際，貼近生活

小學生所學的科目源于生活，寓于生活，用于生活。數學教師要根據教材有選擇、有針對性地收集與課內知識緊密相連的各種有趣的生活知識，以此為基礎去設計和編寫實踐應用型作業，如參觀、調查、測量、統計等。例如在學了軸對稱之后，讓學生動手畫軸對稱圖形，然后找出圖形中的對稱軸。在學習了測量知識后，讓學生自己測量課桌的長和寬，再與目測結果相比較，不斷提高自己的目測和估算能力。

總之，我們在小學數學教學中，應該從生活經驗入手，不斷的收集教學過程中有利于學生的教學方法。通過多種形式，創設有意義、富有激情的教學過程，最大限度的做到教學過程的最優化。

參考文獻：

[1]葉季明 《小學數學教學設計原理和方法》 上海教育出版社 1999年1月

[2]徐斌艷 《數學教育展望》 華東師范大學出版社 2001年

[3]劉兼、孫曉天，數學課程標準解讀【M】北師大出版社，2002年7月