基于中高職有效銜接的機電一體化技術專業教學管理的研究與實踐

肖春芳

【摘要】 本文認為，中高職教育銜接的重點之一是教學管理的銜接。本文從以下五個方面闡述了教學管理的銜接的內容和措施：建立中高職銜接的教學管理機制，完善教學管理溝通與監控；完善院、系二級教學管理，加強教學質量監控；加強教學管理信息化建設；完善開放的教學評價方式；加強中高職銜接的學籍管理。

【關鍵詞】 中高職銜接教育；機電一體化技術專業；教學管理；研究

【分類號】G719.2

1、建設思路及目標

著眼于中高職人才培養“一體化”，科學定位中高職人才培養目標，實現中高職課程銜接，系統設計教學實施過程，考核評價方式，實訓資源配置，師資配備，共同制定教學管理制度，開發中高職一體化人才培養方案。

通過推進教學管理信息化建設，加強試點學校教學管理的溝通與過程質量監控，試點學校共同建立完善教學管理制度，健全日常教學管理，確保教學管理規范、科學、高效運行。

2、教學管理銜接內容及措施

⑴建立中高職教學管理機制，完善教學管理溝通與監控

長沙航空職業技術學院牽頭，與汨羅中專等學校共同組建“中高職銜接教學管理辦公室”，由長沙航空職業技術學院分管教學的院領導擔任主任，汨羅中專等學校教學副校長擔任副主任，成員由兩校教務、學生管理部門、專業系（科）領導組成，對中高職銜接班的日常教學、實習實訓、學籍管理等 相關工作進行協調管理。

建立中高職院校管理層面的聯席會議制度和聯合教研制度，定期討論和解決兩個學段中教學和學生管理出現的相關問題。

建立中高職教學管理監控網絡，高職學校教學管理小組通過對中職學校教學信息的采集、分析，把發現的問題及教學建議等及時向中職學校進行反饋，逐步推進中高職人才培養的質量監控管理體系建設。

⑵質量評價銜接

①實現評價主體多元化

以“校企合作工作站”為紐帶，中、高職學校、合作企業共同制定人才培養質量評價標準，并委托麥可思等第三方參與人才培養質量評價，形成中高職學校、行業企業、專業機構、學生家長等多方共同參與的多元評價機制。

②以人才培養規格標準為依據，開發轉段評價標準

以中、高職機電一體化技術專業人才所需的知識、技能與素質為依據建立層次化的專業人才質量評價標準，實現中高職人才培養質量評價標準的有效銜接。

以中職人才培養目標為依據，中高職學校共同開發轉段考核題庫作為終結性測評標準。探索開設“學分銀行”，實施動態化的“學分制”管理，作為中職學段學生的過程學習情況監控。按照過程監控、終結性轉段考核、職業資格取證相結合的方式，選拔中職學生進入高中階段學習。

③以職業標準設計課程考核標準、以作品為載體，改革考核方式

在《機床電氣裝調與檢修》、《數控機床裝調與維修》、《機械結構裝調與維修》、《PLC應用技術》等課程標準開發中，引入維修電工、數控機床裝調維修工等職業標準設計考核標準，根據學生完成項目情況，采取多方評價考核，按自評（20%）、指導教師（60%）、學生（20%）的比例確定。從學生完成的任務、作品、態度、自我職業認知等多方面進行綜合考核。

⑶加強教學管理信息化建設

充分利用職教新干線、數字化校園平臺，加強教學管理信息化建設。開發“系部教學質量評價系統”、“教學管理在線平臺”、“教學信息發布與在線互動系統”、“頂崗實習管理系統”、“學生頂崗實習師生交互系統”、“教室使用在線審批系統”、“調停課在線審批系統”等，為教學質量實時監控、過程管理和動態管理提供技術保障。

⑷完善開放的教學評價方式

建立開放的教學評價方式，注重能力評價，融合國家職業資格證書考核評價體系，建立企業、學校、教師與學生共同參與評價的開放式多元綜合評價制度。

專業課程注重過程考核，采用項目考核方式，改變傳統試卷考試考核模式，在學生完成項目任務的過程中，全面考核學生的職業知識、職業技能和職業素養，完善過程考核與結果考核相結合的課程考核評價體系。

改革頂崗實習考核方式，采取多方評價考核，按企業（50%）、指導教師（30%）、學生（20%）的比例確定。從學生完成的任務、作品、態度、自我職業認知等多方面進行綜合考核。

⑸加強中高職銜接的學籍管理

“2+3”高職教育前二年執行中職學校規定， 后三年執行高職學校規定。嚴格執行各項獎懲條例和學生管理制度，建設求真務實、好學上進的良好學風，不得因其特殊辦學模式而在管理上放松要求。學生一般不得轉學和轉專業。

3.結束語

長沙航空職業技術學院機電一體化技術專業將在實踐中創新中高職銜接合作模式，破解中高職教學管理銜接方面的難題。主動對接湖南新型戰略產業，解決區域經濟發展急需人才問題，主動適應湖南裝備制造產業升級對機電一體化技術專業人才需求的變化，關注學生繼續教育、終身學習和職業生涯的發展，合理設置中高職銜接專業。

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