加強(qiáng)“口語(yǔ)”教學(xué) 提高“交際”能力

劉娟

一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力主要體現(xiàn)在他對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用上面，口語(yǔ)交際能力更是一個(gè)人知識(shí)文化水平和邏輯思維等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。初中生作為我們偉大祖國(guó)未來(lái)的希望，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，提升他們的的口語(yǔ)交際能力應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。

初中語(yǔ)文教育要重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在新課改理念的指導(dǎo)下，營(yíng)造充滿活力的口語(yǔ)交際氛圍。通過(guò)加強(qiáng)口語(yǔ)的訓(xùn)練，讓學(xué)生多說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，有效的口語(yǔ)訓(xùn)練，可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的交際能力。文章提出借鑒經(jīng)典范例，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣；創(chuàng)設(shè)交際情境，營(yíng)造交流的氛圍；結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望；利用閱讀教學(xué)，開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。因此，采取各種口語(yǔ)交際訓(xùn)練策略是初中語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。

一、借鑒經(jīng)典范例，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是語(yǔ)言交際的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力”。利用口語(yǔ)獲得交際的興趣是推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)的動(dòng)力。如何獲得口語(yǔ)交際的興趣，需要教師采取相應(yīng)的策略。歷史上有很多值得我們借鑒的范例供我們欣賞，如給學(xué)生播放“大學(xué)生辯論賽”的視頻，學(xué)生看完后對(duì)參加辯論的選手侃侃而談的口才與學(xué)識(shí)非常的佩服，從而從內(nèi)心激起練好口才的欲望。我們學(xué)過(guò)的課文中有很多歷史上名人口才的范例，并用多媒體視頻播放給他們看。如蘇秦、張儀合縱連橫的故事；課文《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌是如何說(shuō)服齊王的故事；《三國(guó)演義》中諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的場(chǎng)景；周恩來(lái)總理在萬(wàn)隆會(huì)議中的發(fā)言；列寧的即席演講等等，古今中外的政治家與外交家們的風(fēng)采、睿智與口才讓學(xué)生嘆服、敬佩，從中也體會(huì)到“三寸之舌可抵百萬(wàn)之師”的道理。在現(xiàn)代社會(huì)，更需要交際能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，經(jīng)典范例中政治家與外交家們是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模與榜樣，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的熱情和興趣。時(shí)代在飛速的發(fā)展，更需要全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，如果只會(huì)埋頭填寫答卷而不會(huì)運(yùn)用知識(shí)的人，是無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐的。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，營(yíng)造交流的氛圍

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分的激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，通過(guò)形式多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提高自己的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言總是在具體的情境中進(jìn)行的。因此，在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境。情境教學(xué)法在新課改下的初中語(yǔ)文課堂得到了廣泛的使用，它通過(guò)再現(xiàn)某個(gè)具體的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。除此之外，我們還可以開(kāi)展課外活動(dòng)，以真實(shí)的情景來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文教學(xué)就是要給學(xué)生提供口語(yǔ)交際的空間，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，靈活機(jī)動(dòng)地安排口語(yǔ)交際的內(nèi)容。在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿口語(yǔ)交流的氛圍。這樣，有利于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的開(kāi)展。例如：在開(kāi)展“與人交流用語(yǔ)文明得體”為主體的口語(yǔ)交際時(shí)，就請(qǐng)兩名學(xué)生表演了小品《該來(lái)的沒(méi)來(lái)，不該走的走了》中的情節(jié)：主人請(qǐng)客，等了很久就著急的說(shuō)：“該來(lái)的還沒(méi)來(lái)。”這樣，已經(jīng)來(lái)的人覺(jué)得很尷尬，于是悄悄離去。主人又說(shuō)：“不該走的走了。”其他人聽(tīng)了這樣的話都離開(kāi)了。通過(guò)創(chuàng)設(shè)出這樣的交際情境，讓學(xué)生討論：主人說(shuō)什么樣的話才顯得得體？這是一個(gè)學(xué)生們非常熟悉的小典故，于是饒有興趣的探究得體的說(shuō)法。于是，他們說(shuō)出了各種各樣認(rèn)為很合適的語(yǔ)言。這樣，通過(guò)相互之間的交流，找出了得體的說(shuō)法。

三、結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望

在蘇教版初中語(yǔ)文課本中，幾乎每?jī)?cè)中都在單元后面編排了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，其中也專門的安排了口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練。因此，我們?cè)诮M織教學(xué)中不妨根據(jù)安排內(nèi)容的不同，開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)。例如：在教學(xué)課文《蘇州園林》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文介紹了美麗的蘇州園林，為我們帶來(lái)了一種美的享受。為了更好的了解蘇州園林，也為了訓(xùn)練形式的口語(yǔ)交際能力。我們就可以在教學(xué)中把口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)融入到課文教學(xué)中來(lái)。首先，加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀教學(xué)。然后把蘇州園林的美麗風(fēng)光通過(guò)多媒體視頻播放，讓學(xué)生欣賞到蘇州園林的美麗風(fēng)光。這樣，形式在朗讀課文過(guò)程中能加深對(duì)課文的印象。其次，開(kāi)展看圖說(shuō)話活動(dòng)。讓學(xué)生根據(jù)視頻中的美麗風(fēng)光說(shuō)說(shuō)園林的美，學(xué)生們因?yàn)閷?duì)園林比較感興趣，個(gè)個(gè)睜著要把自己看到的美景表達(dá)出來(lái)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還練習(xí)了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，當(dāng)一回導(dǎo)游來(lái)介紹景點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生們所見(jiàn)到的美景寫一段導(dǎo)游詞，在下一節(jié)課中進(jìn)行評(píng)比。這樣，學(xué)生在課后就會(huì)上網(wǎng)查閱蘇州園林的資料，經(jīng)過(guò)歸納整理后再把這些介紹園林的內(nèi)容寫進(jìn)導(dǎo)游詞中。這樣的活動(dòng)既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，激發(fā)了表達(dá)的欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、利用閱讀教學(xué)，開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，閱讀課文給練習(xí)口語(yǔ)交際能力提供了機(jī)會(huì)。課本中的文章題材廣泛，特別是現(xiàn)行的教材中更加注重了在閱讀過(guò)程對(duì)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，如在朗讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生復(fù)述課文，在探究文本過(guò)程中開(kāi)展記錄討論活動(dòng)。這樣，在潛移默化中可以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、作者、文本之間開(kāi)展的對(duì)話的活動(dòng)。”閱讀后對(duì)文本內(nèi)容總會(huì)產(chǎn)生一定的體驗(yàn)，并提出自己的見(jiàn)解或疑問(wèn)，通過(guò)交流與合作的方式，解決交流中的疑問(wèn)。對(duì)作品中表現(xiàn)出來(lái)的作者思想傾向，學(xué)生們可以聯(lián)系創(chuàng)作背景作出合理的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中印象深刻的情境與人物形象，能說(shuō)出自己的感受。種種對(duì)話與交流活動(dòng)都需要在閱讀中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生去“說(shuō)”，去“議”，這樣，就會(huì)在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如：在教學(xué)宗璞《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，要讓學(xué)生找出文中自己最喜歡的句子，按照最喜歡的句字是那些？作者是如何體現(xiàn)自己的思想感情的？在教學(xué)《童趣》后，就讓學(xué)生以“童年”為話題談?wù)勛约簩?duì)童年的回憶。學(xué)生說(shuō)出了諸如“童年是一首難忘的歌”，“童年是夢(mèng)幻中歲月”，“童年是人生中最值得回憶的時(shí)光”等等。通過(guò)在閱讀教學(xué)中開(kāi)展的交際能力的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，時(shí)代的發(fā)展呼喚交際能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性。培養(yǎng)初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力更不是一蹴而就的事情，需要教師采取各種教學(xué)策略循序漸進(jìn)的進(jìn)行，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的交際能力。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，不斷總結(jié)與反思，去努力探尋出一條有效提升初中生口語(yǔ)交際能力的好方法。