探究提高農村初中數學語言口頭表達能力的有效措施

潘蓮志

摘要：隨著新課改的到來，初中學生數學課堂中在與他人交流合作的過程中應當善于發現問題、思考問題、解決問題。而想要實現這些目標，就離不開良好的數學語言表達能力。本文就提高農村初中生數學口頭表達能力的重要性入手，深刻闡述了提高農村初中學生數學語言口頭表達能力的有效措施。希望能為廣大農村初中數學教師的教育教學工作提供一些可供參考的意見。

關鍵詞：農村初中 數學語言 口頭表達能力 有效措施

【分類號】G633.6

在很多初中數學教師的觀念中，普遍認為學生的語言口頭表達能力的培養組要是語文教師的教學任務，從而導致了學生在數學學習過程中出現了會做不會說的現象。特別是在農村初中學校，這種現象尤為突出。很多學生在數學課上回答教師的問題或者是講解題目時，語句不連貫，意思表達不清等。因此，如何提高農村初中數學語言口頭表達能力是當前數學教師所需要關注的熱點問題。

一、提高農村初中學生數學口頭表達能力的重要性

（一）有利于學生發揮主觀能動性

在傳統的教學模式中，大部分初中，尤其是農村初中的數學教學都是以教師的講解為主，學生的主體地位根本就得不到體現，從而使得數學課堂氛圍枯燥乏味，極易導致學生的學習興趣偏低。而提高農村初中學生數學口頭表達能力，不僅能消除教師與學生之間的隔閡，加強師生之間的交流溝通，而且還能提高學生的學習興趣，是學生積極主動的參與到教學活動中的重要因素。很多初中學生喜歡在數學課堂上提出自己的疑問，然后猜想并說出自己的答案。對此，農村初中教師應該鼓勵學生的積極發言，隨后教師可以根據學生的答案進行分析，這不僅讓學生從教師那里得到了肯定的評價，而且還收獲到了知識。而對于那些缺乏自信的學生來說，提高他們的語言口頭表達能力不僅可以把他們的學習狀態由被動改為主動，而且還能在這過程中形成良好的學習習慣，從而使學生真正成為課堂的小主人。

（二）有利于培養學生的合作精神

所謂的合作精神主要是指在與他人合作的過程中，所表現出來的個人能力和個人素質。在學生的未來發展中，每個學生只能在一個領域或者幾個有限的領域中得到良好的發展，每個學生都是指一個整體中的某一小部分。只有通過與他人的合作，才能形成互補的狀態，而提高學生的數學語言口頭表達能力有利于培養學生的合作精神，從而充分發揮出合作的作用。

二、提高農村初中學生數學語言口頭表達能力的有效措施

（一）建立平等和諧的師生關系，為提高學生口頭表達能力提供教學氛圍

在農村初中，大部分學生都認為教師是遙不可及的。同時再加上很多農村初中學生都是留守學生，缺乏父母的教育關愛，從而不擅長與他人溝通。因此，農村初中數學教師需要在日常的學習和生活中，隨時隨地的對學生進行關懷，放下自己的身份，與學生建立平等和諧的關系，從真正意義上做到相互尊重，人格平等。由于每個學生都具有不同的特點，教師不應該用統一的學習任務去要求學生完成，而是應該根據學生的實際情況進行因材施教。對于學生提出的不同意見，數學教師應該認真傾聽并鼓勵這種敢于表達的行為，同時對合理的意見進行改造；而對于學生犯下的錯誤，教師應該站在學生的角度進行思考，不要一味的采用言辭去批評，從而增加學生用于表達的勇氣和信息，促使學生在學習過程中，能夠積極主動的動手、動腦、動口，為提高學生的口頭表達能力提供教學氛圍。

（二）選擇適當的教學內容，豐富學生的口頭表達內涵

數學是初中學校課程重要的組成部分，是每一個公民所必須具備的知識。因此在選擇數學教學內容上，教師應該對全體學生進行充分的考慮，選擇具有針對性和層次性的教學內容，將教材和學生的學習情況有效的結合起來，從而編制出一些難度合適，具有研究性、開放性的教學內容和問題。例如，教師在開展數學教學活動過程中，設計“補充問題”的題目，也就是說向學生提出只有已知條件而沒有結論的問題，然后讓學生運用所學的知識進行解答。如圖1所示。

在分別以三角形ABC的邊AC和AB作為正方ACGF和正方形ABDE邊，并連接BG和CE。教師可以讓學生根據以上的條件進行分析，可以得出以下的結論：因為，三角形ABG≌三角形AEC，所以，CE=BG，∠ACE=∠AGB，所以BG⊥CE；所以，三角形BCH是直角三角形。

又例如圖2所示

在正方形ABCD中，G是CD上的某一點，以CG為邊畫一個正方形CGEF，學生可以根據以上條件推斷出以下結論：因為，三角形DCE≌三角形BCG，所以，DE=BG，所以∠GBC=∠CDE，所以DE與BG相互垂直。

這樣不僅能使學生充分利用自己所學的知識進行探索，還能通過自己的努力去解決問題，從而讓學生覺得學有所得，學有所用，進而提高他們的學習興趣，豐富他們的口頭表達內涵。

（三）正確認識初中數學語言，并進行靈活的使用

數學學科與其他學科最大的區別在于它具有抽象性，在數學教材中，幾乎全本書都有著圖形、圖像和符號等。它們會根據數學規則表達出一定的數學思想和數學意義，因此這些圖形、圖像和符號就是數學語言。由于數學語言和我們的自然語言存在著很大的不同，因此需要教師聯系實際生活，利用學生所熟悉的事物或者是順口溜對數學語言向學生進行解釋，從而使得學生能夠正確的認識、理解這些數學語言。

例如，在公式（a+b）的平方中，教師可以采用順口溜的形式“首平方、抹平方，首末兩倍中間放”，加深學生對于公式的理解和印象，從而培養學生的數學語言口頭表達能力，有助于學生對于數學語言進行靈活的運用。

結束語

想要提高農村初中數學語言口頭能力的表達，教師就應該激發學生說的興趣，要求學生在日常學習過程中，善于積累知識。當然，光是培養學生說的能力是遠遠不夠的，教師還需要結合農村的實際生活，為初中學生開辟第二個校外課堂，積極鼓勵學生在社會上或家庭中用適當的語言準確的表達出自己的思想和感受，從而才能全面提高學生的數學語言表達能力。

參考文獻

[1]陳言富.“體態語言”在初中數學課堂教學中的妙用[J].新課程（教研版），2011，（9）：271.

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