合作學習運用于高職高專英語報刊閱讀教學模式初探

胡蓉

摘要：英語報刊閱讀教學作為一種高職高專種英語教育教學改革的嘗試，獲得了廣泛的認可和好評，提高了學生學習英語的興趣和學習能力。但是和傳統的英語精讀、泛讀課程相比，其教學內容和教學過程更注重實踐性，對教師、學生都具有一定的挑戰性，如何保證班級中所有學生的教學效果和質量，本文主要探討將合作學習運用于英語報刊閱讀教學中的必要性和可行性以及具體實施的方法和意義。

關鍵詞：合作學習；英語報刊閱讀；教學模式

【分類號】H319

該文章是湖南省職業院校教育教學改革研究項目“英文報刊輔助高職英語“自主學習”教學模式研究”（編號：ZJC2012036）的研究成果

一、引言

近年來，隨著英語教育教學改革的步伐加快，高職高專英語閱讀教學中傳統的教學方法和教材已經不能適應時代的需求，加之高職高專學生英語基礎薄弱且對英語學習興趣不高的現狀，英語報刊閱讀以其豐富廣泛的內容，與時俱進的題材，鮮活貼切的語言等優勢被越來越多地引入到高職高專英語課堂教學中來并且獲得了廣泛的認可和好評，提高了學生學習英語的興趣，豐富了學生的知識面，拓寬了學生的詞匯量，學生的英語學習能力和水平得到了一定的提升。但是英文報刊課和傳統的英語精讀、泛讀課程相比，更注重實踐性，因此在教學策略上有很大的不同，其教學內容和教學過程對教師、學生都具有一定的挑戰性。對于一個班級中的五十六個學生的課堂而言，在組織教學活動中需要充分調動和發揮學生學習的積極性，無疑給教學帶來了一定的難度，教學中不能及時地檢查每個學生閱讀進度與解決可能遇到的困難，不能及時地針對每個學生進行有效的評價，不能在有限的時間內讓每個學生都進行學習展示，無法顧及學生的個體差異，容易忽視對學生個體語言行為的訓練，更不利于學生合作意識的培養。因此，將小組合作學習這一教學模式與策略運用于英語報刊閱讀教學中來無疑是一種有效的途徑，它能使學生獲得自發進行交流的經驗和與他人合作的機會，減輕學生在語言交際活動過程中的焦慮感，使學生在學習過程中表現出更大的積極性和創造性。

二、合作學習的定義

合作學習（Cooperative Learning）興起于20世紀70年代，由Robert E.Slavin在美國提出，被稱為世界上最成功和使用最廣泛的教學理論與策略之一。關于合作學習的定義，不同的專家對其有不同的詮釋，從本質上講，是指學習者在課堂上以小組為單位，，有明確的責任分工，開展互助性的學習，以團體成績作為評價標準來共同努力完成同一學習目標的教學活動。約翰遜兄弟（D.W.Johnson & R.J.Johnson，1989）將合作學習歸納為的五個要素得到了廣泛的認可，進一步具體解釋了合作學習的精華和實質，這五個要素分別是積極互賴、面對面的促進性相互作用、個人責任、社會技能、小組自加工。

合作學習以社會建構主義理論、認知發展理論、社會互賴理論和需要理論這些為理論基礎，以異質學習小組為基本形式，以師生、生生和師師為合作對象，組內的每個成員都有不同的分工和責任但卻有著相同的學習目標，共同完成老師布置的學習任務。把整個小組團體的成績作為最后的評價標準能激勵小組中的每一個成員互幫互助，資源共享，共同探究以達到共同的目標，在這過程中進行優勢互補、共同進步。

三、合作學習在英語報刊閱讀教學的具體實施

1.合作小組的建立。合作小組的分組并不能完全按學生自愿分組坐在一起就可以實現完全意義上的合作學習。合作分組的原則是“組間同質，組內異質”。組間異質的意思是教師應根據全班學生的英語成績、學習能力、性別、性格和興趣愛好等特點來將他們劃分成不同的小組，盡量保證各小組各個成績層次的同學都有，性別比例基本相同，興趣愛好廣泛等，充分體現小組的異質性。因此組內異質為互動合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組之間展開競爭打下了基礎。組內各成員分別分配不同的任務和職責，比如組織者、記錄者、匯報者和搜集者等等，但這些職責并不固定，應實行輪流制，以便于充分發揮其積極主動性和全方位的鍛煉。

2.合作學習運用于英語報刊閱讀的方式。以《21世紀英文報》為平臺，因為《21世紀英文報》是目前國內比較適合高職高專學生閱讀的英文報刊，它所登載的文章中的話題是緊貼學生實際而且是學生感興趣的話題，這樣就可以把不同類型不通層次的學生吸引到讀報活動中來。而其他一些國外的報刊，比如時代周刊、華爾街等專業性太強，而且學生對其話題不太熟悉，在學習初期不適宜使用這些作為閱讀材料。21世紀每周一刊，容量比較大，涉及的內容廣泛豐富，每期報紙共16個版面15種內容，涉及內容包羅萬象，有Cover（導讀）、 Buzz（新聞關鍵詞）、 Focus（焦點新聞）、 Opinion （觀點爭議）、Campus（校園生活）、 Lifestyle（生活方式）、 Society （社會）、Culture（文化）、 Career（求職）、Hotshots （焦點人物）、Science&Technology（科學技術）、 Study&abroad（海外留學）、 Extra Credit（美文評論）、 Vibe（娛樂熱評）、 Test（考試）等內容版面。讓每個學生都來閱讀一份報紙上的所有文章有些不現實，教師想要在短短的課堂45分鐘內完成所有內容的講解也幾乎不可能實現的，如何合理地分配任務就是一個大問題。各個小組每節課分別選擇其中一到兩個版面作為學習內容，每節課順次輪流不同的版面，目的是讓學生熟悉不同版面的內容和用語特點。由老師在課前分配布置好任務，盡量不選擇重復的內容，整個合作學習分課前、課中和課后三個階段來完成合作學習的任務。

課前合作學習。小組成員在選定了報刊中學習的內容后進行分工合作，根據每個同學的實際情況制定切合自身的學習目標，比如對于背景知識介紹、 文章主旨和各段落大意、查閱生詞、長難句的理解等這些任務分別由指定成員來完成，然后大家坐在一起討論、總結并提出解決不了的問題。

課堂合作學習。課堂上小組成員指派一名同學到講臺對本小組的預習情況做簡單的匯報或陳述自己小組的閱讀內容及值得其他小組學習的東西，教師可以在適當的時候對學生的解釋提供作證、訂正并提出相關錯誤，如果觀點難以形成，老師可以給予提示并幫助其分析歸納，匯報完畢后小組全體成員對照自己的預習情況和老師的講解做進一步討論并總結，指出預習中各個任務負責人的問題和如何改進的措施，并完成一份筆頭的閱讀報告。教師在此基礎上，做出最后的小結，并給他們一些建設性要求和肯定行評價。

在有時間的情況下，教師還可以給個特寫，全班所有小組一起閱讀同一篇比較經典的文章。那么各個小組的每一個成員分別負責這篇文章中一個段落的處理，具體就可以精細到單詞的發音、例句、衍生詞，短語的搭配，句子結構的分析、句型特點和翻譯，整段話的主旨大意和寫作特點等，然后組員又聚到一起總結并分享各自的任務。這個環節結束后，各組之間可以派代表互相交流閱讀內容，發表觀點和看法，并總結出一些有用的單詞、短語與句型。最后由老師來講解、總結和提升，各小組對照自己小組的成果進行驗收。在這個過程中，學生的自主和協作學習能力得到了鍛煉，學生之間的交流和討論又可以轉換和拓展他們彼此看問題、理解問題的角度和思維。

課后合作學習。由于課堂時間有限，對報刊中的所有內容不可能全部完成，僅靠課堂上的一些訓練也難以達到大幅度提升學生的閱讀水平的目的，所以需要各個合作小組在課下繼續合作學習其他的版面，各小組之間也要加強交流各自所讀的版面，達到資源共享、互惠互利、共同進步。對于已經閱讀過的文章的相關話題要進行合作拓展訓練，比如說讀后感的寫作、角色模擬表演、辯論、演講等等形式多樣的鞏固訓練，并且適時地反饋到課堂中去。

3.合作學習的評價。合作小組評價不僅從學習的結果來評估，還需要結合學習過程綜合評價。把個人評價同小組集體評價相結合，因為個人的榮譽是集體榮譽的重要組成部分，合作小組是一個有機的學習共同體，大學生只有認識到團結協作的重要性并培養合作學習的能力，才能實現集體目標和個人目標。

四、合作學習對英語報刊閱讀教學的意義

總之，合作學習模式幫助英語報刊閱讀課堂創設了真實或半真實的英語語言環境，營造了一個輕松、活躍、民主的課堂氛圍、為學生提供更多的語言實踐機會，讓每一個學生都能參與其中并充分展示自我，因此它能培養學生學習英語的自主性和獨立性，在合作學習的互幫互助的過程中能激發學生英語學習的興趣并增強自信與自尊，促進課堂交流和多變互動，使每個學生都能獲得平等參與的機會，師生、生生、師師之間的多邊互動最大程度上實現了“英語互動課堂”。

合作學習運用于英語報刊閱讀的這種教學方式的變革已經得到了廣大師生的認可，但是目前我國對于合作學習的研究和運用尚處于不太成熟的階段，尤其是合作學習應用于英語報刊閱讀教學中的研究更是少之又少，所以它在實際操作中還是存在一些弊端。因此我們只有在實踐中不斷摸索影響合作學習運用到英語報刊閱讀教學的有效性發揮的因素并加以研究，找到可行的解決方法和策略，才能真正實現英語教學的提升。

參考文獻：

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