分層次教學在會計信息化課程中的應用

摘要：本文以會計信息化課程為例，主要就分層次教學法在課堂授課中的應用進行了分析和研究，以期為實踐教學的改革和創新提供良好參考。

關鍵詞：分層次教學 ?會計信息化 ?技術支持

傳統的班級授課方式沒有考慮到學生的個體差異，不利于學生個性和特長的發展以及其學習潛能的激發。因此，如何加強授課制度改革，提升課程授課質量是當前高校教育工作者應該認真思考的問題。會計信息化是會計類專業的一門理論課，同時也是一門實踐性和專業性很強的專業技能課，它以提升學習者的職業技能和創新能力為主要目標，形成了知識、素質能力三維一體的課程體系。而分層次教學法較好地適應了會計信息化授課的實際需求，有效地提升了其授課效率和質量，被廣泛地應用至課堂授課當中。

1 分層次的涵義及特點

1.1 分層次教學的涵義 所謂分層次教學，就是指在充分考慮學生個體差異和特點的前提下，根據課堂教學的實際情況，以學生為主進行授課，并劃分學生層次，制定相應的教學目標的一種教學方法。在實際授課過程中，教師不僅要加強對各層次學生的教學管理，及時掌握和了解學生的學習進度，還要進一步建立專業課程評估體系，及時反饋與評價學生的學習情況，以有效提升不同學習層次學生的學習效率。同時需要注意的一點是，分層次教學面向的是全體學生，而不是個別掌握情況較好的學生，教師應一視同仁，積極引導和幫助學生盡早實現其學習目標，充分發揮其學習積極性和主動性。

1.2 分層次教學具有的優點 高校專業教學是一個不斷發展的、復雜的、完整的體系，要求教師和學生共同參與和配合。但目前從整體來看，很多高校學生存在偏科情況，即感覺部分專業課程學習難度大，學習吃力。因此，教師在進行課堂授課時，必須實行分層次教學，針對不同層次學生的學習特點和實際需求因材施教，有計劃、有重點、有針對性地開展授課活動。分層次教學的優點主要表現在以下幾方面：

①分層次教學體現了教育的公平。要實現其教育目的，發揮其教育主導作用就必須保證教育的公平性和平等性，面向全部學生進行教學，并關注個體學習差異性。這既是教師職業道德的基本要求，也是課堂授課的最終發展方向。分層次教學的應用提升了教師的責任感，使他們更加關心成績較差的學生，并主動了解學生的學習情況，為其制定相應的學習計劃，滿足了不同學生的學習需求。

②分層次教學展現了教與學的互動。分層次教學的應用還極大的改善了傳統的教育面貌，推動了傳統教育模式的革新。在整個學習過程中，學生不再是被動學習的客體，而是學習的主動者和課程知識學習的掌控者。同時，教師的教學觀念也發生了很大的改變，他們不再過分關注學生學習的最終結果，加強了對學生學習過程的監督與管理，優化了課程學習結構，有利于課堂教學水平的提升。教與學本就是相互影響、相互推動、相互促進的。因此，教師和學生應該在日常學習中積極開展主題討論活動，增進專業互動與交流，推動課程教學的發展進程。

③分層次教學的落實將逐漸改善高校教育現狀。隨著高校教育的不斷發展成熟，越來越多的高校開始意識到分層次教學管理的重要性，紛紛開始教學體制改革，并取得了顯著成效。教師在進行日常教學時，能夠主動改變其教學方法，更新和調整其教學內容，并根據其教學反饋情況，及時彌補其不足之處。分層次教學改變了教師教案千篇一律的情況，提升了高校的教學質量。

2 《會計信息化》課程實施分層次教學的意義

會計信息化實現了會計管理和信息化的有機結合，它是隨著企業財務管理的發展而出現的。而高校信息化課程是在原會計電算化的基礎上開設的，它不僅涵蓋了傳統電算化的知識內容，還融入了一些會計業務信息化操作的內容，突出了會計工作在企業管理和決策中的地位和作用，推動了現代企業信息化發展。與會計電算化課程相比，會計信息化的知識和技能要求更高，學生必須在充分了解和掌握會計知識的基礎上，不斷提升其信息處理和應用能力，以更好的適應現代企業會計工作的實際需求。而教師在實際授課環節則需要明確企業信息系統中各功能數據的傳遞關系，使學生明白企業財務信息的來源和形成過程，同時還要引導學生將會計信息處理與企業的財務決策有機結合起來，不斷提升其信息處理能力和應用能力。

根據課程教學內容的性質，我們可以將會計信息化課程教學分為理論部分和實踐部分。其中，理論部分的內容較少，所需的課時也較少。教師在課堂授課時，教師可以借助實例分析的方式使學生了解會計信息的產生和發展情況。而在進行實驗教學時，教師可以有針對性地調節各部分實驗內容的比例，突出教學重點和難點。同時，在實驗教學環節，教師應充分激發學生的學習興趣和熱情，并根據會計信息化試驗教學的具體操作要求制定相應的處理方案。因此，教學所采用的實驗教學模式、方法等是至關重要的。

3 在會計信息化教學中分層教學的具體實施

3.1 把握分層次教學的目標 在制定分層次教學目標時，教師必須充分考慮學生在基礎知識水平、智力水平和學習成績等方面的差異，因人而異，制定科學合理的教學目標。另外，分層次教學法還突破了傳統班級授課的局限，兼顧了學生個體差異。

3.2 把握分層次教學的目的，安排好分層次的具體內容

①學生定位的分層。在許多高職院校中開設會計信息化課程，基本上都是在《計算機基礎》、《會計學基礎》、《財務會計》、《財政法規》等課程之后開設的教學，也有少數學生通過了會計從業資格考試、NIT證書，我們可以參照這些課程的成績可以把學生分成A、B、C三個層次，A層是屬于專業基礎和計算機基礎都好，對學習也非常有熱情;B層是屬于有一定的專業基礎和計算機基礎，C層是屬于有的學生曾經有掛科，已對學習沒有好心態，根本沒有興趣。在開課后，教師可以通過觀察和實驗的方式進行學生層次劃分，因材施教，提升其授課質量。

②分層次備課。分層次備課作為分層次教學的關鍵組成部分，直接影響著最終的教學質量。因此，在備課環節，教師必須突出備課的層次性，劃分學習模塊。對于那些學習基礎較好的學生，教師可以在原有備課內容的基礎上，適當增加一些相關補充內容。而對于那些學習基礎相對較差的學生，教師可以運用相關心理學知識加上實務案例分析，由淺入深，循序漸進，使其認識到本課程學習的重要性和趣味性，提升其學習的積極性和主動性。

③分層次實驗。實踐訓練是會計信息化課程的重要內容，以驗證式試驗為主。因此，教師可以根據學生的知識掌握情況制定實驗計劃，加強對課堂實驗學習的管理與監督力度，明確實驗操作規則。另外，教師還可以進一步建立健全分層次實驗考核機制，強化學生的實踐意識和創新意識，提升學生的會計信息化操作水平。

3.3 不斷在實踐中分層次、分層次中實踐，最終達到教學目的 會計信息化課程實驗離不開計算機，學生只有加強實訓鍛煉，才能不斷提升其綜合運用能力。在分層次教學中，教師可以在單人組實驗完成后，安排相應的綜合性實驗，增進各層次學生的交流與互動，提升其合作意識和創新意識，提高其團隊協作能力。

4 分層次教學的技術支持

4.1 分層次教學技術支持的依據 分層次教學在提升了教學質量的同時，也加重了教師的教學負擔。因此，只有積極運用各種科技手段才能更好地解決分層次教學中出現的種種難題，彌補資源不足。同時，信息技術支持還方便了教師對整個教學活動的監督，有利于學生學習效率的提高。

4.2 技術支持的實施 ①支撐服務器：用于支持分層次實驗教學，可以為師生提供全面完善的交互式教學服務，實現了資源共享。它主要由服務器、操作系統和分層次教學支持平臺組成。②教師用的分層教學工具軟件——“教學輔導系統”：用于支持分層教學實驗各學科的任課教師進行教學備課、學案制作、學案發布、檢測評價和實驗數據統計分析等工作。③學生用的分層學習專用工具——“專家輔導系統”，用于支持分層學習實驗各學生接收教師“分層學案”，進行自主探究學習，記錄、反饋學習過程，統計學習效果。④校園網專用固定IP，讓學生無論是在學校還是在家，都能方便登陸。

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參考文獻：

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作者簡介：胡敏（1976-），農業經濟管理碩士，講師，主要從事會計教學工作。