PBL教學法在“中國近現代史綱要”課中的應用

徐姝麗

（遼寧醫學院 馬克思主義學院，遼寧 錦州 121001）

PBL教學法在“中國近現代史綱要”課中的應用

徐姝麗

（遼寧醫學院 馬克思主義學院，遼寧 錦州 121001）

本文主要闡釋了PBL教學法在“中國近現代史綱要”課中應用的必要性和可能性，并結合教學實踐初步總結了問題的激發、導向和討論在PBL教學法應用中的幾點體會。

PBL教學法；“中國近現代史綱要”；應用

PBL教學法（Problem-based Learning），最早起源于20世紀60年代的醫學教育，由美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，這種以學生為主體，教師為引導的教學方法，能夠充分培養學生的綜合思維能力和解決問題的能力。這種教學方法被中國的眾多醫科院校所接受和推廣，但是在高校的思想政治理論課中的應用卻鮮有提之。實際上，PBL教學法特別適合我國高校的思想政治理論課，尤其是“中國近現代史綱要”課程（以下簡稱“綱要”課），其課程性質和特點為PBL教學法的應用提供了廣闊的平臺和基礎。

一、PBL教學法在“中國近現代史綱要”課中應用的必要性

（一）PBL教學法符合“綱要”課的教學大綱?！熬V要”課作為高校思想政治理論課的四門必修課之一，既是一門政治課，也是一門歷史課。它通過介紹中華民族近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，講授新中國如何為實現民族偉大復興所付出的艱辛努力以及取得的偉大成果，幫助學生了解國史、了解國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路。學生的情感和態度的形成是一個漸進的過程。在教學中要實現對學生的“兩了解”和“三選擇”的教育目的，不是一蹴而就的事情，不可能單靠教材的簡單的文字表述就能達到的。PBL教學法的的引進，以“問題”為導向，而問題的提出可以促使學生反思自己原有的觀點；問題的討論，可以促使學生用批判的眼光審視自己；問題的解決，有利于糾正自己錯誤的觀念，建立正確的歷史觀。通過提出問題、討論問題、解決問題的有層次和漸進的思維過程，可以更有效地感染學生的思想政治情感，并最終幫助學生形成科學辯證的歷史觀。

（二）PBL教學法有效解決當前“綱要”課與中學歷史課和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的矛盾。當前大學階段開設的“綱要”課在內容上與同屬于思想政治理論課的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課以及中學階段開設的歷史課有重復之處。但是三門課之間又有不同側重點?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”課側重從馬克思主義中國化的理論角度，以中國近現代的歷史作為毛澤東思想的一個組成部分；中學階段的歷史課側重從純歷史的角度教給學生近現代歷史的基本史實；而“綱要”課則側重介紹近現代中國人民為實現民族獨立、人民解放及國家富強、人民富裕這兩件歷史任務，而最終選擇了馬克思主義、中國共產黨及社會主義道路的歷史。這種側重點決定了“綱要”課在內容上不像中學歷史課涉及到那么多的具體史實，在體系上又不像“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課那樣的理論化?？偠灾?，“綱要”課既有概要的歷史內容，同時又為馬克思主義中國化提供大背景。PBL教學法的引進，以問題為中心，摒棄了與中學歷史課重復的那些史實問題，提煉出能為馬克思主義中國化提供歷史大背景的問題，從而有效體現“綱要”課歷史與政治的雙重性質。

（三）PBL教學法能調動學生的學習興趣。當前高校的思想政治理論課普遍存在教學低效性的問題。造成低效性的原因有很多，其中主要的原因還是學生不愛學，對思政課不感興趣?！熬V要”課的現狀也面臨著相同的問題。PBL教學法以問題為主線，將“綱要”課的抽象歷史與問題的提出、分析、解決相結合，從而實現學生對“綱要”課的由接受型到自主型學習的轉變，這一方面符合學生的認知結構，另一方面也體現了以學生為主體，以教師為主導的先進教育理念，能起到最大限度調動學生的學習興趣的作用。

（四）PBL教學法有助于學生形成歷史辯證思維能力。

PBL教學法以問題為中心和基礎的方法，更能夠在學習某些重點問題上擊中要害，有助于學生在對已有重點知識的感性認識上提升對該問題的理性分析能力，從簡單地認為“非此即彼”的單一思維模式提升為“多層次、多角度”地運用歷史辯證思維來分析問題、解決問題的能力。例如，對“綱要”課中“資本-帝國主義到底給中國帶來什么”這一問題，學生常見的回答要么是“指路明燈”，要么是“萬物之源”。引入PBL教學法后，通過問題提出——討論——解決的過程，使學生能明白資本-帝國主義在客觀上促進了中國資本主義的發展，但在主觀上卻是造成近代中國貧窮與落后的總根源，在這種雙重作用中，更主要的還是后者，這有效培養了學生的歷史辯證思維能力。

二、PBL教學法在我?！爸袊F代史綱要”課中應用的可能性

（一）醫學專業課中PBL教學法的實踐為在“綱要”課中實行PBL教學法奠定了良好的基礎。PBL教學法最早就是應用于醫學院校。我校醫學的許多專業也都很早進行了PBL教學法的嘗試并積累了一定的經驗。經過PBL教學法的實踐，學生初步適應PBL教學法的實施過程，并初步形成了問題意識，這些為在“綱要”課中實行PBL教學法奠定了基礎。

（二）我校“綱要”課之前開展的專題式教學模式改革為PBL教學法的實現奠定了基礎。目前，我?！熬V要”課正在開展的是專題式教學改革，即打破原有教材章節順序，設立了十個專題，每個專題下設一個主題，這種專題法使得教學更有重點性和針對性。這避免了PBL教學法應用中問題設置的盲目性和空泛性，PBL教學法的問題是圍繞各專題下的主題來確立的。

另外，PBL教學的應用也解決了專題教學無論從廣度講還是深度講對學生的歷史基礎知識要求較高與我校目前學生歷史知識比較薄弱的矛盾。PBL教學法一方面提前把問題給學生，讓學生有自主學習時間，可以彌補基礎知識的缺乏；另一方面把專題細化為若干問題，做到有的放矢，更容易被學生所理解。

（三）我校目前“綱要”課實行小班型上課的現狀適合于開展PBL教學法。PBL教學法的問題解決主要靠課堂的討論來完成。小班型上課人數少有利于分組和充分討論。目前，我校的“綱要”課已基本實現小班型上課，每個班型約3-4個班級。這種情況相較于大班型來講，是更適合于開展PBL教學法的。

三、PBL教學法在我校“綱要”課中實行的幾點體會

PBL教學法的實施過程包括幾個方面的環節，一是鼓勵學生自己獨立思考，發現問題，提出問題；二是老師根據學生提出的問題進行分析，選擇有代表性的問題，形成課堂討論的問題，布置學生進行課后準備，然后在充分準備的基礎上在課堂上進行討論，最后老師再加以總結指導，加深學生對這一問題的認識。概括起來，基本步驟是激發問題——確立問題——討論——解決問題。PBL教學法在我校“綱要”課中是初次嘗試，還不能完全地達到PBL教學法的四個完整步驟，但在教學實踐中，筆者總結了幾點重要的體會。

（一）問題的激發是PBL教學法實行的前提和基礎。

PBL教學法的主要特征是以問題為核心，圍繞問題來開展的教學方法。在教學實際中，通常會有這樣一種情況，學生不知道該問什么問題，或者心里有問題，但不屑或羞于表達。造成這種現象的原因也有很多，如學生的基礎差、知識面狹窄、表達能力欠缺，甚至學習態度不端正等都有可能造成上述情況的出現。這時需要教師用豐富多彩的教學方法去激發學生的問題意識。

1.充分利用多樣的媒體途徑去挖掘學生的問題意識。現在的學生基本是90后，90后的青年一代的生活是離不開網絡的，凡與網絡有關的qq、微信、飛信、博客等，90后向來不排斥。教師可以充分利用這些媒體資源同學生進行溝通，以激發學生學習的興趣。

2.以歷史人物為線索去挖掘學生的問題意識。據調查，在對歷史史實、歷史事件和歷史人物三者的關注度中，學生對歷史事件的關注度高于歷史史實，而對歷史人物的關注度更遠遠高于歷史事件。為什么學生對歷史人物如此感興趣？人物有血有肉，更貼近生活、貼近實際，其人格魅力和特點更易吸引學生。因此可以根據綱要課的特點去充分挖掘有代表性的歷史人物特征，去激發學生的問題意識。

（二）問題的導向是PBL教學法實行的關鍵。學生的問題意識一旦被激發，問題會接踵而至，紛繁眾多。不是所有的問題都要被拿到課堂上討論，眾多的問題需要教師進行甄別和引導。對于那些“不是問題的問題”即偽問題，應及時摒棄；對于真問題，要區分哪類問題是符合教學目的確實值得討論？哪類問題是反映了學生的思想方法毛?。靠傮w來說，要遵循兩個基本原則：

1.符合學生的思想實際，充分體現以學生為本的教育理念。由于成長經歷、知識背景及個性的不同，對本門課程關注的程度不同，學生會有不同的獨立的思考。教師是無法一一了解的。但就總體而言，還是有一定規律可循的。學生在初高中階段已經學習過歷史，對歷史的基礎知識有一定了解，但對一些重要歷史事件的真正的來龍去脈缺乏實質的認識。教師一定要站在學生的立場，有針對性地解決這一問題。例如，在第三章辛亥革命的教學中，在學生基本了解孫中山領導的辛亥革命的基礎上，可以提出問題：為什么說孫中山領導的辛亥革命是20世紀中國的第一次歷史性變化？為什么說辛亥革命是不結果的花？為什么說中國共產黨領導的新民主主義革命是繼承了孫中山先生未竟的革命事業？

2.以“三個選擇”為線索，符合“綱要”課的科學體系。前已論及，“綱要”課和中學的歷史課以及“毛澤東思想概論和中國特色社會主義理論體系概論”課不同，它有自身的特點和科學體系。它是以告訴大學生近代中國人民為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨和社會主義道路為教學目標，因此所有問題的設立應該是圍繞“三個選擇”，自成一套體系。例如教材的第二、三章雖然講的太平天國農民戰爭、洋務運動、維新變法及辛亥革命，但它的內在規律是通過這些早期探索的失敗來講清中國人民為什么接受了馬克思主義的。所以在這兩個章節中提出的問題必須圍繞探索失敗的原因來進行。

（三）問題的討論是PBL教學法實行的重要步驟。問題產生并確立后，最終要通過討論來解決。這個過程是通過積極討論，通過對錯誤的觀點的批判，通過對正確觀點的闡釋和發揮，來最終確立學生對問題的正確理解。討論過程中應注意以下問題：

1.開放性。討論本身是開放性的。要允許不同的學生有不同的看法。即使這些看法偏激、有錯誤，也要允許他們表達出來。只是教師要給與適當的糾正。

2.有序性。雖說是開放式討論，可是討論過程中教師的引導很關鍵。教師事先應該做好充分的準備，以免討論陷入盲目無序狀態，最終沖淡甚至偏離主題。

3.鼓勵性。對于參加討論的同學一定給與充分的鼓勵。對問題提得好的學生進行獎勵，這樣做不但能夠調動學生的思考積極性，而且易于將學生所提出的問題直接地轉化為教學內容。

[1]陳殿林.從問題意識到問題邏輯—中國近現代史綱要教材體系向教學體系轉化的途徑研究[J].思想理論教育導刊，2011(7).

[2]周雙娥.征疑 設疑 議疑 解疑——關于《中國近現代史綱要》課問題式教學法的思考[J].傳承，2009(3).

項目來源：遼寧醫學院2012年教改課題“PBL教學法在‘中國近現代史綱要’課教學中的應用研究”的階段性成果。

G424.1

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1007-0125(2015)04-0192-02