視覺思維下兒童繪畫內(nèi)容的表象特征研究

袁　荃（海南師范大學(xué)　海南 海口 571158）

視覺思維下兒童繪畫內(nèi)容的表象特征研究

袁荃
（海南師范大學(xué)海南 海口 571158）

本世紀(jì)以來，隨著心理學(xué)的發(fā)展和教育理論的完善，人們對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了由淺入深的過程。十九世紀(jì)末和二十世紀(jì)初，隨著心理學(xué)和人類行為學(xué)的發(fā)展，人們開始探索兒童畫是怎樣揭示出人的情感和精神的發(fā)展的。本文通過在視覺、知覺的背景下對(duì)兒童美術(shù)作品的研究，論述兒童圖畫世界的創(chuàng)造。

兒童；兒童繪畫；視知覺；思維發(fā)展

繪畫作為一種視覺語言，可以發(fā)揮文字和語言無法替代的心理調(diào)節(jié)作用。在兒童早期的繪畫中，我們既看不到細(xì)節(jié)，也看不到透視。但當(dāng)你仔細(xì)深入地翻看他們的作品時(shí)，卻會(huì)被他們天馬行空的想象所感染。那么兒童到底是為什么而畫呢？格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，人擁有依靠知覺把外物形態(tài)改造為完美、簡(jiǎn)潔圖形的能力，這是機(jī)體的一種能動(dòng)的自我調(diào)節(jié)傾向，是一種生理“需要”。當(dāng)視域中出現(xiàn)的圖形較對(duì)稱、規(guī)則和完美時(shí)，這種需要就得到了“滿足”。可見，通過視覺組織圖像進(jìn)行表達(dá)，是每個(gè)人都具備的潛在能力。那么兒童繪畫教育該如何促進(jìn)兒童思維的發(fā)展呢？

一、培養(yǎng)視覺化的心靈

視覺是兒童心靈的窗口，因此，在美術(shù)教育中培養(yǎng)兒童的觀察能力是十分重要的。從兒童的繪畫中能夠看出，兒童的運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)還不成熟，他們畫的線條不能準(zhǔn)確到達(dá)應(yīng)有的位置。皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的本質(zhì)就是個(gè)體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程，并將個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展分為四個(gè)階段：

（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）。本階段兒童還不能用語言和抽象符號(hào)為事物命名。

（二）前運(yùn)算階段（2-7歲）。本階段的特征是各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖示。此階段的兒童一切以自我為中心，尚未獲得物體守恒的概念。

（三）具體運(yùn)算階段（7-11歲）。這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成，此階段的兒童已具有邏輯思維能力，可進(jìn)行具體的邏輯推理，雖能通過下定義的方式獲得概念，但需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或借助具體形象的支撐。

（四）形式運(yùn)算階段（11-15歲）。具體運(yùn)算思維不斷同化、順應(yīng)、平衡，結(jié)果就逐步出現(xiàn)了新的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，即形式運(yùn)算思維，這種思維能夠進(jìn)行抽象的解釋或?qū)γ}進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換，是一種接近成熟的思維形式。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，我們發(fā)現(xiàn)一般的兒童都是靠記憶畫畫的，記憶中的形象是兒童對(duì)物象特征的簡(jiǎn)單的印象，所以儲(chǔ)存在記憶中的視覺表象有些是清晰的，有些是模糊的。此外，兒童的繪畫還受到以往經(jīng)驗(yàn)的影響，兒童會(huì)把過去關(guān)于這個(gè)物體的形象轉(zhuǎn)移到現(xiàn)在眼前觀看的物體上。如圖一，是一個(gè)5歲半的小朋友畫的他已經(jīng)在讀研究生的姐姐，而畫面中的女孩還帶著紅領(lǐng)巾，扎著麻花辮，很顯然這是小朋友將已往獲得的關(guān)于姐姐形象的種種經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到了自己姐姐的身上。這就是為什么一些兒童面對(duì)動(dòng)物園中真實(shí)的動(dòng)物形象時(shí)，畫出來的也仍然是記憶中的卡通形象；也是為什么我們經(jīng)常可以看到一個(gè)孩子所畫的樹上（如圖二）有各種不可能存在的各種顏色的樹葉。因此，引導(dǎo)兒童經(jīng)常注意觀察物像的特征，是促進(jìn)思維能力發(fā)展的有效方法。兒童思維發(fā)展是通過“形”的表達(dá)進(jìn)行的，他們創(chuàng)造的圖形表達(dá)了內(nèi)心對(duì)所要詮釋的題材的理解，也體現(xiàn)了他們將對(duì)象的特征在二維的平面上運(yùn)用簡(jiǎn)單的線條和色彩加以展現(xiàn)的思維能力。

圖一

圖二

二、培養(yǎng)敏銳的感知力

“藝術(shù)是增加感知力最強(qiáng)有力的手段，沒有這種感知力，任何一個(gè)研究領(lǐng)域的創(chuàng)造思維都不可能。”這是魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩凇兑曈X思維》一書中寫到的。感知力不僅是美術(shù)專業(yè)的人應(yīng)該具有的能力，也是所有人進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)的基本能力。加德納將兒童從出生到青年期的審美感知發(fā)展分為五個(gè)階段：

（一）兒童早期的感知（0-2歲）。兒童的一般感知能力和審美感知能力還沒有分化。

（二）符號(hào)認(rèn)知（2-7歲）。嬰兒期以后，大部分兒童都能夠流利地運(yùn)用口頭語言，所以成型的藝術(shù)品，如圖片、圖畫、泥塑作品等都能被他們理解為真實(shí)世界的代表。這個(gè)時(shí)期是審美感知發(fā)展最復(fù)雜、最有特點(diǎn)、最有研究?jī)r(jià)值的時(shí)期。

（三）“寫實(shí)主義”的高峰（7-9歲）。這一時(shí)期兒童將以“這件藝術(shù)品在多大的程度上反映出所感知到的現(xiàn)實(shí)世界”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)時(shí)期兒童的藝術(shù)偏愛也是十分僵化和呆板的。

（四）審美感受性的出現(xiàn)（9-13歲）。加德納認(rèn)為，前青春期這幾年是兒童審美感知發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期，兒童開始對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的美的事物敞開心扉，開始形成對(duì)特定藝術(shù)家和藝術(shù)品的偏愛傾向。

（五）審美專注的危機(jī)期（13-20歲）。青春期的青年具有了更廣泛的知識(shí)技能，他們會(huì)運(yùn)用自己獲得的知識(shí)去影響自己的感知能力。

感知力是在生活實(shí)踐中鍛煉出來的，所以為兒童創(chuàng)造一個(gè)適合他們發(fā)展感知力的環(huán)境就顯得十分重要。生活在不同環(huán)境里的孩子，他們從生活中選擇的內(nèi)容會(huì)有很大的差別，比如城里的兒童，從小熟悉公園、街道、樓房等；農(nóng)村的孩子，在畫面中常常呈現(xiàn)的是一種鄉(xiāng)村的風(fēng)景或是人文特色。此外，兒童的繪畫是有選擇的行為，它對(duì)外界的選擇常常受情感的支配。比如一個(gè)小孩如果常被家長(zhǎng)責(zé)罵懲罰，他的情緒受到了影響，畫面中就會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出哭泣的內(nèi)容；相反，有的孩子在自由寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)，性格活潑開朗，那么他的畫面就常表現(xiàn)為情感豐富、愉快歡樂的場(chǎng)景（如圖三）。活中發(fā)現(xiàn)和感受到的美，以及在繪畫創(chuàng)作中閃現(xiàn)的美感表達(dá)加以肯定，使之在認(rèn)識(shí)上得到提高。

三、結(jié)語

兒童繪畫創(chuàng)造并不以理性思維為主流，而是在審美過程中以情感愉悅為主流，這種狀態(tài)比較接近于原始人的創(chuàng)作沖動(dòng)，他們用最樸素和直接的感受來表達(dá)情感。美術(shù)是兒童表達(dá)內(nèi)心思想感情的重要手段。在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，要根據(jù)他們的心理發(fā)展規(guī)律，讓他們沒有心理負(fù)擔(dān)，自由地表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。

圖三

[1]艾略特·W·艾斯納.兒童的知覺與視覺的發(fā)展[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2002.

[2]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?視覺思維[M].成都：四川人民出版社，1998.

[3]黃雯婷.兒童畫內(nèi)容解讀之研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2002.

[4]王冰.國內(nèi)外關(guān)于兒童繪畫能力發(fā)展理論研究綜述[J].學(xué)前教育研究，1997(02).

[5]鐘鳴.培養(yǎng)少兒童真無拘的審美直覺情感[J].教育教學(xué)，2014(29).

美術(shù)教育的任務(wù)在于針對(duì)這五個(gè)階段，對(duì)兒童從生

J2

A

1007-0125(2015)04-0169-02

袁荃（1991-），女，漢族，湖北武漢人，現(xiàn)就讀于海南師范大學(xué)，主修學(xué)科：教學(xué)美術(shù)。