基于“核心素養”的高中物理實驗課教學策略研究

王忠華

摘 要：在高中物理教學當中，實驗課占據著重要地位。通過實驗教學能夠對高中生的科學思維以及探究能力加以有效培養。針對現階段實際狀況而言，高中時期的物理教學對于核心素養方面培養并不深入，這和新課改下對高中生的核心素養加以培養的具體要求相差較遠。本文在分析現階段高中物理課堂中實驗教學現狀的基礎上，著重對核心素養之下實驗教學的策略展開探究，以期能對實際教學有所幫助。

關鍵詞：核心素養;高中物理;實驗教學

前言：當前，新課標已明確指出，物理方面的核心素養含有物理觀念、科學態度和責任、科學探究以及科學思維四個方面。同時，課程目標還提出，高中生應當具備科學探究這一意識，可以在觀察實驗現象以及操作實驗步驟中發現問題，并且提出相應的猜想及假設，同時具備方案設計能力以及證據獲取能力。在物理實驗中，正確使用相應的探究方案，借助不同手法以及手段對信息進行分析與處理，并且對探究結果以及變化趨勢進行描述以及解釋，是培養科學思維的重要過程。由此可見，通過物理實驗能夠對高中生核心素養加以有效培養，所以，在核心素養之下對高中階段的物理實驗方面教學策略展開探究意義重大。

一、現階段高中物理當中實驗課教學現狀

（一）操作實驗課少，無法突出高中生具有的主體地位

多數教師在對教學內容加以安排之時，通常都把實驗教學穿插在規律教學以及概念教學當中。然而，實際教學期間，物理教師通常僅重視理論教學，常常忽略實驗教學，致使實驗教學總課時量比較少。不少學校擁有的實驗室未能達標，難以對高中生需求加以滿足[1]。課堂之上，多數物理教師都通過演示實驗來替代學生實驗，致使高中生難以對物理實驗進行深入思考，影響其學習效果，令其無法在課堂之上體現出自身的主體地位。

（二）實驗課形式單一，缺少內涵

在高中時期，學生已對物理知識有一定認識，并且早已掌握一些實驗結果。教學期間，物理教師并未著重對高中生的科學思維加以培養。實驗教學期間，部分教師課堂流于形式，并未對細節加以講解，對于實驗結果過于重視[2-3]。高中生在提前知道結果這一情況之下，極易忽視實驗細節，僅用驗證目光來對待結果，缺乏探究意識。但實驗類的問題著重對高中生實驗細節的思考以及設計實驗進行考查，如果高中生無法掌握實驗細節，確實探究意識，就會失分較多。

二、核心素養之下實驗教學的策略

（一）重視知識遷移，養成物理理念

其實，物理觀念乃是物理規律以及物理概念在人類大腦當中升華以及提煉出來的。一般來說，物理實驗整體教學過程含有教師講解、演示以及學生動手進行實驗這些環節，高中生歷經實驗過程最終得到實驗結論之后，通過自身理解以及消化，形成相應的物理觀念。例如，進行“打點計時器測速度”教學期間，該實驗乃是學生步入高中以后第一個接觸到的物理實驗，教師應當把實驗當作起點，著重對高中生核心素養加以培養。課堂之上，物理教師可先帶領高中生對初中時期學過的磁場知識進行回憶，之后對兩種打點計時器進行介紹。對電磁打點計時器加以使用之時，要將打點計時器連接到交流電源當中，借助電流方向的改變來改變磁場方向，進而使得振片帶領振針上下振動，最終在紙帶上打出相應的點。教師帶領高中生進行回憶，能夠幫助其認識到打點計時器能夠對物體運動的位移以及時間加以記錄，借助打點計時器對物體運動速度加以測量比較精準。所以，教學期間，物理教師需讓高中生了解對打點計時器加以運用的重要性。因為在之后的物理實驗當中，經常會用到打點計時器。所以，教師必須對打點計時器加以透徹講解，讓高中生對這種器材的使用方法以及運用原理加以掌握，并且對打點計時器形成相應的物理觀念。

（二）探究實驗演變，提升科學素養

作為物理方面的核心素養，科學思維在實驗教學當中同樣扮演重要角色。站在物理角度來看，科學思維就是對客觀事物具有的內在規律、本質屬性和相互關系的一種認識方式，其是在經驗事實的基礎上建立起來的理想模型的一種概括以及抽象過程，同時，這也是綜合分析、論證推理的方法的一種內化。在事實證據以及科學推理的基礎上，對不同結論以及觀點提出質疑，檢驗以及批判，從而提出一些創造性的見解的品質以及能力。其中，主要含有創新、科學論證、科學推理以及模型構建等。實驗教學期間，物理教師需著重對高中生科學思維加以有效培養。例如，物理教師可對伽利略探究兩個鐵球同時著地的過程進行講述，讓高中生對伽利略敢于質疑、善于觀察、勤于思考的科學思維以及精神加以感受，并且鼓勵高中生把前人當作榜樣，進行實驗創新，積極探索，進而對其科學思維加以有效培養。

（三）設置課外實驗，增強探究能力

進行實驗教學期間，物理教師采用的演示實驗以及高中生進行的分組實驗都會受到空間以及時間較大限制，這難以對高中生的個性進行有效培養，無法發展其思維。所以，物理教師需設置課外實驗，以此來提升高中生的探究能力。進行課外實驗主要是讓高中生對生活資源加以運用，并且在確保高中生安全這一前提之下，對實驗加以設計，并且自制實驗道具。這樣一來，可以讓高中生社會實踐以及生活實際相貼近，促使其親自動手對教材當中的一些物理定理加以驗證，進而培養其動手能力、問題分析以及解決能力，并且培養其科學興趣以及創造思維。所以，物理教師需積極引導高中生開展課外實驗，促使其認識到物理知識是源自教材的，然而卻高于教材這一境界。如今，教育改革早已進入到新的高潮，進行課外實驗能夠實現由現實生活走入物理這一教學理念，讓高中生在做中進行學習，并且在學習當中進行操作，逐漸養成探究能力以及科學思維。

結論：綜上可知，在現階段的物理教學之中，實驗教學的課時比較少，無法突出高中生具有的主體地位，而且實驗課注重形式，缺少內涵，這樣難以對高中生物理方面的核心素養加以有效培養。對于此，物理課堂教學需重視知識遷移，養成物理理念，探究實驗演變，提升科學素養，并且設置課外實驗，增強探究能力，進而對高中生的核心素養加以有效培養。

參考文獻

[1]賴永強.關于核心素養導向下的高中物理建模能力培養的思考[J].中學理科園地，2019，15（06）：6-7+10.

[2]陳華生，彭朝陽.基于物理核心素養的高中物理生活化教學——以“向心力”概念的建立為例[J].中學理科園地，2019，15（06）：29-31+47.

[3]柳曉林.基于物理學科核心素養下的高中物理實驗教學實踐研究[J].內蒙古教育，2019（35）：86-87.

山東省教育科學“十二五”規劃教學專項課題《基于學生核心素養發展的基礎教育課程與教學改革研究》子課題“通過物理實驗培養學生學科核心素養的校本研究”階段研究成果（課題批準號XJ0575）