高等教育大眾化背景下獨立學院通識教育課程探索

葛美英 徐 楠

（河南大學 民生學院，河南 開封 475000）

高等教育大眾化背景下獨立學院通識教育課程探索

葛美英 徐 楠

（河南大學 民生學院，河南 開封 475000）

本文通過文獻研究，了解國內外部分大學通識教育課程現狀，認識了當前實施通識教育課程的重大意義。依據獨立學院培養應用型、復合型的人才目標，要想使學生勝任知識能力要求日益提高的社會工作環境，就必須重視并實施通識教育課程。本研究在調查分析的基礎上，探討了通識課程設置的幾項原則，以此完善通識教育課程設置，更好地實現本科應用型人才培養目標。

獨立學院 通識課程設置 人才培養目標

1999 年，我國實施的高校擴招政策使我國高等教育規模一躍成為世界第一。獨立院校的應運而生進一步促進了高等教育由“精英化”到“大眾化”的轉變，是高等教育體制改革創新的重要成果，為加快我國高等教育大眾化進程作出了重大貢獻。

然而，在高等教育大眾化的背景下，獨立院校的生源結構與傳統本科院校相比差距更加明顯了，出現了規模大、差異大、分數低等特點。學生在考研、就業、創業等方面都面臨嚴峻考驗。因此，獨立院校的辦學定位已從傳統高校的培養學術性、專業性人才轉向了培養應用型、復合型人才。獨立院校的教育模式不能照搬傳統高校，而是要促進學生全面發展、適應社會現實需要。要實現這一使命，必須在教學課程的設置中找到適合自己的發展道路。

一、課程是為培養人才目標的實現而設置的

獨立學院的人才培養目標是面向社會和地方經濟發展輸送應用型、復合型的本科人才。獨立學院辦學理念、課程設置、教學安排都應圍繞這一設定。尤其是課程設置必須符合培養目標的要求，它是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現［1］。

1.實施通識教育是社會發展、學生需要、學院發展決定的。

隨著社會經濟的發展，“一專多能”的綜合型人才的需要已在上升。因而，如何培養這種人才就成為了應用型本科院校必須面對和解決的一個基本問題［2］。因此獨立院校應當重視并實施通識教育。

通識教育的基本價值是培養具有較系統扎實的專業理論和技能，同時具有較寬的知識面，即一專多能，專博擔兼，并善于將各門知識融會貫通并創造性地運用的高素質人才，這正是當今職業環境和工作崗位所需要的。這樣的復合型人才正越來越受到各類用人單位的普遍歡迎［3］。獨立學院只有解決好了這一問題才能保持自身特色，才能在高等教育大眾化的激烈競爭中得到發展。

2.獨立學院通識教育課程的研究。

縱觀我國對高等教育階段的通識教育課程改革領域進行的相關研究，有關獨立學院通識教育課程的研究較少，為此本文采用綜合文獻法、比較法、問卷調查法等研究方法，結合國內對有關通識教育課程改革歷程，依據筆者所在的河南大學民生獨立學院的通識課程設置概況及其現狀較系統地進行分析研究，提出完善通識教育課程的設置所需依據的原則。

二、通識教育的產生、發展、實施意義

1.通識教育概念形成的背景。

在19世紀率先明確提出通識教育概念的是美國博德學院的帕卡德（A、SPackard）教授。通識教育（general,education）又譯為普通教育、一般教育、均衡教育等，是對基礎教育的概括性稱謂。它的產生是由于當時美國現代大學的學術分科太過專業，知識被嚴重割裂，為了使教育均衡創造出通識教育，是面向所有大學生的一種非專業性教育。目的是培養能對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通的學生，使之成為完整和諧的人，以更好地適應社會發展。

2.美國通識教育的影響。

1945 年，哈佛大學委員會《自由社會中的通識教育》報告書的發表開始了通識教育的探索。哈佛大學根據已有資源，在1982年“核心課程型”的通識教育課程設置模式在哈佛大學全面推行，進而影響到了歐美許多高校，從20世紀開始通識教育已成為歐美大學的必修科目。

“核心課程型”設置模式在哈佛大學推出后，褒貶不一，但是，隨著時間的推移，它被認為是最好的實行通識教育的課程模式［4］。按美國高校規定，本科四年中前兩年都是學習通識課程和選修課程，第三、第四年根據學生的基礎興趣發展才選擇專業課學習。根據我國學者李曼麗教授在1998年對美國十所大學所開設課程的研究表明。這十所大學通識課程所占比重最高達到35%，最低也有20%，平均值為25.4%［5］。通過這些可比數據看出，通識教育課程在總課程中所占比例越來越大，它體現了高等學校對通識教育的重視程度。

3.通識教育已成為國內高等教育發展的趨勢。

20世紀八十年代末，伴隨社會經濟改革開放，“通識教育”在“素質教育”理念的引導下應運而生，到了90年代后期，中國高校才關注通識教育研究。最早涉及通識教育探索的是我國的幾所著名的高校。如：北京大學提出“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的“元培計劃”。它包括全校公共課，通識課，公共基礎課。從2001年起在低年級開展通識教育并作為其核心課程，它涉及的領域包括自然科學類、社會科學類、哲學與心理學類、歷史學類、語言文學類、藝術類六大領域。實行學分制，要求學生在每個領域至少選修一門。接著武漢大學在2003年，將原培養方案中“公共基礎課”統一改為“通識教育課”，通識教育課程占到課內總學時的40%—50%［6］。2005年實施“核心課程”體系的復旦大學，于2006年對新生實行按大類培養，前期實行厚基礎的通識教育，后期突出寬口徑和交叉培養模式。

這些高校立足我國教育現狀，借鑒西方通識教育的經驗，通過設置相關課程有效推進了通識教育在高校的開展。

4.通識教育課程實施的意義。

（1）通識教育更重視學生的心智與人文素質培養

開設通識教育課程不只是讓學生掌握更多知識，更是要讓學生獲得更加全面和諧的發展，它有利于培養學生平衡的心智、開闊的視野和開朗的個性，進而培養完善的人格。清華大學學生劉海洋兩次向動物園狗熊潑灑燒堿硫酸的事件實際上就是忽視了對學生人文素養和理性精神的培養的后果，也證實了單純科學教育的褊狹和人文教育的重要，由此可見通識教育的重要性。

（2）設置通識教育課程對獨立學院的學生意義重大

獨立學院的學生有兩個特點，一是部分學生自律性差，心理承受能力差，缺乏學習動力，學習基礎薄弱，人文視野狹窄。二是個性張揚，興趣愛好廣泛，重視實踐，社會活動能力強。因此，獨立學院的學生在個性引導，習慣養成，素質培養，知識拓展等方面，比普通高校的學生更需要加強。而通識教育在很大程度上能解決獨立學院面臨的難題［7］。通識教育課程的設置實施是達到通識教育目的的唯一途徑，因而對獨立學院而言重視通識課程設置意義重大。

三、獨立學院通識教育課程設置的現狀——以河南大學民生學院為個案

1.河南省獨立學院的通識教育課程現狀。

當前,我國的高等教育處于大眾化狀態，由于辦學層次不同，培養模式呈現出不同的情況。河南省內的獨立學院與國內東南沿海城市相比起步較晚，省內九所獨立學院高校通識教育的實施也參差不齊：有的已形成一定的體系規模；有的有通識課程設置，但課程內容零散、亂、不完整；有的則剛涉及這方面的課程。

2.獨立學院通識教育課程設置的基本情況。

筆者所在的河南大學民生學院涉入通識課程領域較早，通識課程的設置已形成一定體系，培養出來的學生受到了社會各界的好評，且先后榮獲了“全國先進獨立學院”、“十大獨立品牌獨立學院”、“省高等教育質量社會滿意十佳院?！钡裙鈽s稱號，有很好的辦學聲譽，取得較好成就。現以該學院通識教育課程設置做分析。

該學院對人才的培養以就業為導向，立足于為社會和區域經濟培養出社會需要的具有綜合競爭能力的高素質應用型、復合型人才。這一人才培養目標的確立，使學院認識到需要根據社會需求、學生特點和自身實際情況有針對性地構建專業教育與通識教育相結合的課程體系，并以此構成專業課、公共必修課、公共選修課三大類課程設置。其中，公共必修課和公共選修課的開設是通識教育的重要內容。公共必修課包括政治理論課程、外語課程、計算機課程、體育課程及職業規劃課程等；公共選修課以文化素質教育為主劃分七個領域：自然科學、人文科學、社會科學、哲學與心理學、歷史學、語言學文學、藝術類。2011年教務部門依這七個領域開設了二十多門通識教育課程并由公共基礎學院統一管理，實行學分制。具體要求：（1）在每個學期末，學生通過選課軟件平臺，對二十多門公選課任意選修。（2）公選課的學分要在大學的二年級完成，每半學期選一門，36個學時，2個學分。一學年下來，共選2門，72個學時，4個學分。（3）公共選修課實行學分制，讓學生通過獨立思考，有需求、有目的地通過選修學習選擇對自己有用的課程，讓學生掌握多方面的知識，提高競爭力，提高學習興趣及個人水平。

在實際操作中，宋史專題、應用民俗學、行政法與案例分析等公選課很受學生青睞，每次都選滿，但也有些公選課學生選的少沒有開起來。這說明通識教育在具體課程實施中也存在一些問題。下面通過對獨立學院已畢業的學生的訪談和在校不同專業的學生問卷調查，了解學生對獨立學院通識教育課程的評價與需求，以此作為參考點進一步完善獨立學院通識教育的設置。

四、對獨立學院通識教育調查結果的分析

1.對畢業生訪談調查的基本情況。

為了進一步了解學生和社會發展對人才的需求，筆者對2010屆畢業生進行了電話訪談，需要說明的是這些學生在校時，通識教育還未實施只是在必修公共課增加了職業規劃教育的內容。本次調查訪談共30人。其調查數據如下：

（1）課程設置以專業教育為主，還是以通識課程教育為主？

專業教育為主：21人占70%，通識教育為主：9人占30%。

結果表明，認為獨立學院的專業性強，通識性不足。

（2）畢業生在學校所學的哪些知識對實際工作有很大作用？

畢業生認同的順序是：專業技能、溝通技巧、計算機操作、人文歷史文化、書寫能力。

結果表明專業能力在工作中還是具有重要作用，但溝通技巧、知識面、計算機應用、書寫能力等也在工作中發揮著不可替代的作用。

以上是畢業生進入社會有了工作經歷后較真實的反映。

2.在校大二、大三的學生對學院通識教育課程的評價與需求。

在校大二、大三的學生是正在選修或者已選修過公共選修課的群體，他們的評價不僅直接反映了學生的需要，而且對完善通識課程的設置具有針對性的作用。在收回的490份（共發出500份）調查問卷中，涉及醫學院、人文學院、商學院、理工學院、藝術學院五個分院多個專業學生。調查問卷共有二十個問題，下面就用四個有代表性的調查結果做個分析。

（1）對學校開設公選課你的態度是

?

其結果說明通識教育課程的設置是必然的。

（2）你認為學校在開設選修課時應該考慮的因素是？

?

其結果說明學生認為通識教育課程不僅是專業教育的補充，而且對獨立學院人才培養目標有重大意義。

（3）你對老師的哪種個人素質最感興趣

?

這樣的結果表明學生對老師的綜合素質要求是很高的，它不僅體現在教師的學識人格上，更體現在教學方法上。英國教育家阿什比曾經說：“大學教育的試金石，不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大真理?！保?］

3.對公選課有什么建議。

學生對這個問題的回答主要集中在以下幾個方面：

（1）希望公選課的課程再多些，選修時間不要局限某個時間段，自由度再大一些。

（2）希望選修課的內容增強實踐性和實用性。

（3）希望教學方法多樣化，不一定都是老師講授。

（4）認為公選課的內容存在零散、不系統的問題，希望增加課時量，使課程內容更加完整。

以上學生給出的建議說明獨立學院的通識教育課程還有待完善。這些不足是由獨立學院的教學資源緊張，學生自身特點等決定的，也是獨立學院通識教育課程設定發展中所必須經歷的。因此，在獨立學院開展通識教育課程設置上，不僅要借鑒前人的做法，而且需要根據自己的實際情況及課程設置的原則構建獨立學院通識教育課程設置。

五、獨立學院通識課程設置的原則

獨立學院是新建本科高校，辦校時間不長。根據自身特點，設置通識教育課程體系，應遵循核心性、側重性與探索性三大原則。否則，既不能解決實際中的問題，又會導致通識教育在獨立學院的失敗。

1.以應用型人才培養目標為核心，確立通識課程設置原則。

獨立學院“精基礎、重實踐、強能力、專業化、應用型”［9］的人才培養定位，決定了它要培養具有綜合競爭能力的高素質應用型、復合型人才，也決定了獨立學院不能照搬公辦院校的教育模式。筆者認為獨立學院的通識課程應依據學院的實際情況，立足于專業學習基礎進行設置，二者相輔相成。這是獨立學院實施通識教育的最基本原則，也是對學生所提建議反饋。

2.以側重點為原則而設置通識教育課程。

課程是人才培養方案的核心內容，它直接決定人才培養的過程與質量。獨立學院對通識教育課程設置要有的放矢，有側重性。側重性原則主要體現在兩個方面。一是對開設的課程嚴格評審，把好質量關。多開設一些實用性、應用性強的課程，能使學生畢業后能更快地投入到工作環境中。二是側重課程的內涵而不是形式?，F階段獨立學院的通識教育課程還存在形似神不似的情況，對一些簡單的、零碎的、淺顯的內容授課，這樣不能達到通識教育的根本要求。因此，我們要做的是依據客觀情況，嚴格通識課程評審過程，選擇師資條件好的課程開設。

3.以探索性為原則，完善通識教育課程的設置。

獨立學院要有效實現通識教育，提升學生綜合水平，不能僅僅依托母體高校的課程結構，必須堅持探索性原則。一是大力加強實踐教學，打破教師為主導，課堂教學為中心的講授知識的授課方式，開展啟發式教學及討論式教學，通過課堂實踐活動等途徑，培養學生的獨立思考能力、敏銳觀察力及應用能力。二是大力開展豐富的校園文化和名家講座，這些隱性課程不僅是通識教育課程的一部分，而且有助于培養學生的創新精神和實踐能力。三是依據社會發展及學院客觀的需要進行創新和改革，形成與公辦院校錯位發展，只有這樣獨立學院才有自己的特色，才有發展空間。

［1］鐘碧艷.獨立學院通識教育的課程設置研究［D］.廣州大學，碩士論文，2011.

［2］郭楊.論職業教育專業設置的綜合化趨勢［J］.職業技術教育，2001（4）：13.

［3］張秉福.本科高職實施通才教育的必要性與基本途徑［J］.高教探索，2006（1）：76.

［4］何亮姬.中美大學通識教育課程設置的對比研究［D］.蘭州大學碩士論文，2009：16.

［5］李曼麗.哈佛核心課程評述［J］.比較教育研究，1998（2）：22.

［6］馮慧敏，曾德軍.武漢大學通識教育調查與分析報告［J］.武漢大學學報，2003（4）：523.

［7］夏軍.論通識教育的必要性及實施途徑.

［8］騰大春.騰大生，譯［英］.阿什比.科技發達時代的大學教育.人民教育出版社，1983.

［9］周雄.獨立學院通識教育的問題及對策［J］.中國成人教育，2010.02.

此文為河南大學民生學院教育教學改革研究項目成果