小學教育學教學與山區鄉村小學全科教師培養探討

黃 白

(河池學院 教師教育學院，廣西 宜州 546300)

小學教育學教學與山區鄉村小學全科教師培養探討

黃 白

(河池學院 教師教育學院，廣西 宜州 546300)

小學教育學是地方高校小學教育專業全科師范生必修的教育課程。從山區鄉村小學全科教師培養目標出發，探討小學教育學的教學目標、內容和方法，意在培養師范生未來當好山區鄉村小學全科教師應具備的師德、教育教學知識與能力，為培養“下得去、留得住、教得好”的山區鄉村小學全科教師發揮積極作用，并鼓勵師范生努力成為未來的“最美鄉村教師”。

小學教育學；山區鄉村小學；全科教師；教學；培養

近年來，廣西等省(區、市)的部分地方高校實施“農村小學全科教師定向培養計劃”，為農村主要是山區鄉村小學培養能勝任各門課程教學任務的全科教師。與此對應的是地方高校開設了師范類小學教育(全科)專業，有二年制或五年制專科、四年制本科等多種培養模式。

小學教育學是小學教育(全科)專業師范生必修的一門教師教育課程，對實現山區鄉村小學全科教師培養目標具有舉足輕重的作用。筆者在我校二年制小學教育專業全科師范生的小學教育學教學中，試圖探討其教學目標、內容和方法，取得了明顯教學效果。

一、小學教育學的教學目標與設定

小學教育學教學目標如何設定？一是根據我國《小學教師專業標準(試行)》(2012年)、廣西《二年制專科層次農村小學全科教師培養方案的指導意見(試行)》(2013年)的培養目標與規格。二是從小學教育專業全科師范生的培養目標出發，也就是確立面向山區鄉村、為山區鄉村培養小學全科教師服務的思想。三是考慮小學教育學具有理論性和實踐性的學科性質、特點。四是符合全國教師資格考試《教育教學知識與能力》等科目大綱(小學教育學部分)的內容模塊與要求。

小學教育學教學目標設定什么？遵循上述小學教育學教學目標設定的基本理路，我們認為其主要教學目標是：(一)培養師范生熱愛小學教育，具有扎根山區鄉村，為山區鄉村教育事業發展服務的專業信念和良好的教師職業道德。(二)引導師范生掌握小學教育教學基本理論，包括教育學、教育與學校、教師與學生、教育目的、課程與教學、課外活動、班主任與少先隊、教育評價、教育研究等方面的基礎知識、基本理論和方法。(三)引導師范生樹立正確的小學教育觀、教師觀、兒童觀和學生觀。(四)培養師范生一定的小學教育教學實踐能力。也就是師范生能夠運用所學的小學教育學基本理論知識和方法對小學教育教學實踐中的問題進行一定的觀察、分析和探究，培養小學教育實踐能力[1]。其中，突出培養小學教師上課的語言表達、方法運用、教態展現等方面的小學教育實踐基本能力。

二、小學教育學的教學內容與方法

基于小學教育學的教學目標，立足于山區鄉村小學全科教師培養實際，拓展小學教育學教學內容，改進小學教育學教學方法。

(一) 拓展教學內容

我們使用的教材是黃濟等教授主編《小學教育學》(人民教育出版社2007年第2版)。根據“育人為本”的教師教育理念，在以該教材內容為主的基礎上，拓展了反映山區鄉村小學全科教師培養需要的教學內容。

例如，在“教育”、“學校”這兩章拓展學習和討論山區鄉村小學教育的一些問題，如山村的小學生“上好學”、小學布局調整、小學留守兒童教育、小學教育與新農村建設，讓師范生了解和關注山區鄉村小學教育的特點、熱點和難點問題。

在“教師”一章拓展學習我國《小學教師專業標準(試行)》(2012年)，讓師范生明確“小學教師是履行小學教育教學工作職責的專業人員”。 明確《小學教師專業標準》是國家對合格小學教師包括山區鄉村小學全科教師“專業素質的基本要求，是小學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則”。其中，尤其要明確合格小學教師專業素質的基本要求，包括“師德為先”、“學生為本”、“能力為重”、“終身學習”的四大理念，以及專業理念與師德、專業知識、專業能力的三個維度、十三個領域和六十條基本要求。如小學教師要關愛小學生，尊重小學生人格，富有“四心”(愛心、責任心、耐心和細心)；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人[2]133-139。

同時，還拓展學習山區鄉村小學教師要具備的特殊素質。讓師范生明確山區鄉村小學教師之于山區鄉村，既具有教師勞動的一般特點，又具有其勞動的特殊性，突出表現為教師勞動的多面性、獨立性和艱苦性。由此，對山區鄉村小學教師的素質(品質)提出了特殊要求，主要是熱愛山村教育、關愛山村小學生的教師職業道德；“一專多能”的教師知識和能力，適應山區鄉村小學特別是在偏遠山村小學教學工作需要的全科教師知識和能力，以及創新能力；更需要有為山區鄉村教育事業而“捧著一顆心來，不帶半根草去”的獻身精神[3]。通過觀看CCTV“時代先鋒”、“尋找最美鄉村教師”視頻，讓師范生學習馬劍霞、宋玉剛、鄧麗、徐德光、于桂琴、劉效忠、馬復興、吳金成等一批最美鄉村小學教師獻身山村教育事業的崇高精神和優秀品質。

在“課程”一章拓展學習我國《義務教育語文等課程標準(2011年版)》，讓師范生了解國家基礎教育課程改革的新政策、新精神和新動態。還拓展學習山區鄉村小學課程資源開發與利用的內容。對此要因地制宜，如有位優秀教師教“數的認識”，不是讓學生照搬課本上的要求數小紅花，而是讓學生自帶一些家里收獲的農產品作為認識數的感知材料。認識“5”時，學生們就帶了5粒玉米、5個土豆、5個橘子、5根四季豆等農產品。這些感知材料不但為數學學習提供了表象支持，讓兒童感受到數的普遍適用性，從中抽象出數字“5”來，還培養了學生熱愛山村家鄉的感情[4]。

(二)改進教學方法

根據“實踐取向”的教師教育理念，克服課堂單一講授的弊端，從如下兩個方面改進小學教育學教學方法。

一是教學貫徹少而精與理論聯系實際的原則, 啟發式課堂精講與案例教學等方法相結合。注重小學教育學理論知識的簡約化，讓師范生著重掌握小學教育學理論的基本知識和方法，注意聯系小學教育教學實際, 給師范生列舉鄉村小學語文、數學等典型教學例子[5]。

小學教育學教學的理論聯系實際，不僅在高校課堂里進行，還要走進小學教育現場，充分反映小學教育現場實踐的真實性和豐富性，使師范生在親身經歷中學習小學教育學。為此，組織師范生到宜州市一小見習觀摩語文、數學課堂教學和大課間體操及民族傳統體育活動，到宜州市二學習少先隊工作知識及技能。

小學教育學教學的理論聯系實際，更要指向山村小學新課程教學的難點問題。如師范生們問及現今多數山村小學沒有多媒體教學手段，能進行新課程改革嗎？對此，引導師范生觀看CCTV廣西農村地區教育采訪紀行——三江侗族自治縣程陽小學楊柳老師上語文識字課《秋游》(蘇教版/二年級語文上冊)的教學片段視頻。師范生們看到在程陽村小沒有多媒體，楊老師一樣把語文識字課上得生動有效。也就是楊老師運用傳統教學方法、手段——講授、板書、圖片，在教學生會認生字(涼、郊、望、兔、追、逐、喊等)和會寫生字(兔、追、逐)的基礎上，讓學生分小組學習組詞、造句，彰顯了新課程改革倡導的“自主、合作、探究”學習方式。進而引導師范生掌握在小學新課程改革實踐中如何選用好教學方法、手段？教學方法、手段選用的基本依據是：教學目標、教學內容、學生年齡特征、教學環境及設備等方面。教學方法的選用要做到科學性、規范性、綜合性、靈活性與創造性相結合，亦即“教學有法，但無定法”。當下小學新課程改革倡導的教學方法(學習方式)，應當與被公認且仍有現實意義的小學傳統教學方法有機結合；傳統教學手段與現代教學手段有機結合，使它們結伴而行、交相輝映。在山村小學，對于黑板、粉筆、圖片、幾何教具等傳統教學手段，新課程教學不應忽視并要充分地選用好[6]。

二是課堂理論講授與實踐訓練相結合, 指導師范生進行教師角色模擬教學, 主要為小學課堂環節模擬上課訓練[5]。以小學語文、數學為例進行模擬上課訓練，目的是讓師范生既鞏固所學的小學教育學基本理論，又能初步掌握小學課堂教學的目標、過程與方法，并訓練上講臺的膽量、儀表儀態(教態)、言語表達、思維品質、教學方法(如講授、問答、演示、探究)等方面的教師基本技能，為小學語文、數學等整堂課試教和實習上課以及參加小學教師資格考試(筆試/面試)打下一定基礎。模擬教學的組織及基本要求，如表1。

例如，結合《小學教育學》第七、八章的課程與教學原理及方法學習，在宜州市一小見習觀摩課的基礎上，組織師范生進行以“小學教學”為主題的教師角色課堂環節模擬上課實踐體驗活動，每個班分6～7個小組，每人每次12～15分鐘。步驟為：第一，任選人教版/語文S版小學語文(識字與寫字、閱讀等)或人教版小學數學(數與代數、圖形與幾何等)教科書一篇課文(或課題)的一個教學環節內容。第二，課前備課(教學設計)，寫好教案，熟悉教案。第三，模擬上課，互相觀摩學習。第四，課后評課和評定成績，做好小結。在師范生分組相互評課的基礎上，教師進行講評，主要是指導師范生對模擬上課進行反思性評價，針對其不足提出矯正方法[7]。如針對師范生模擬上課的語言過于成人化、書面化的普遍問題，教師引導師范生學習徐斌老師如何成長為小學數學名師的經驗。徐斌在初為人師時苦練小學教師上課的語言(語氣)，課余時間“徐斌都是在鞠萍和孫敬修講故事錄音的陪伴下度過，一句一句地模仿，逐字逐句地訓練，常常是一覺醒來，耳機里鞠萍姐姐動聽的聲音還在耳邊回響”。讓師范生認識到做小學教師不是一件簡單的事情，除了專業知識和技能之外，語言、形體、心態都要進行調整和訓練，以符合小學生認知特點的語言，才能被學生們接受和喜歡[8]。

表1 模擬教學的組織及基本要求

來源：表中“儀表儀態、言語表達、思維品質”三項的基本要求，選自全國《中小學和幼兒園教師資格考試大綱(試行)》(面試部分/小學)的“評分標準”。

為了增強師范生模擬教學的實效性, 我們組織師范生觀看小學語文、數學等優秀教師的課堂視頻, 并組織師范生到小學參觀見習，深入到語文、數學等課堂觀課、評課。例如，2015年4～5月師范生到宜州市一小見習：李慧老師的語文識字與寫字課(蘇教版/二年級語文下冊“識字8”/“鳥、隹”字旁識字)；吳喬敏老師的語文閱讀課(語文S版/三年級語文下冊《民族英雄戚繼光》)；韋曉波老師的語文口語交際課(語文S版/三年級語文下冊《有趣的發現》)；蘭驗玲老師的數學課《平均數》(人教版/四年級數學下冊)。師范生從中學習了小學課堂教學常規及新課程改革教學經驗和方法。

我校小學教育(全科)專業師范生開設的小學教育學總學時36節，我們用于上述模擬教學、教學見習、討論等實踐環節的學時9節，占該門課程學時的25%。這合乎我國教師教育職前培養“實踐取向”的新理念與新趨勢。

三、小學教育學的教學收獲與效果

我們在小學教育學教學目標、內容和方法等方面的探索過程中，2015年5月對小學教育(全科)專業2014級(1.2)班師范生101人作了問卷調查。問題是：“小學教育學授課，對你在培養合格山區鄉村小學教師應具備的師德、教育教學知識與能力等方面是否有收獲？”調查結果如表2：“很有收獲”的85人，占84.2%；“有收獲”的16人，占15.8%，這說明教學效果明顯。

表2 小學教育學授課情況調查

培養師范生將來當好山區鄉村小學全科教師應具備合格的師德、教育教學知識與能力，以造就“下得去、留得住、教得好”的山區鄉村小學全科教師，應貫穿和融入小學教育專業全科師范生教育教學(各門課程、各個教育教學環節)的全過程。小學教育學的教學探索在其中發揮了積極作用。這正如師范生說的：“黃老師的小學教育學授課，教我們如何做好未來的鄉村小學教師，教我們如何培養鄉村小學教師的師德和習得教育教學知識與能力方面下了很大功夫，我們覺得很有收獲。”

(一)培養了師范生熱愛鄉村小學教育的師德品質

我國《鄉村教師支持計劃(2015-2020年)》提出了全面提高鄉村教師師德水平的新目標與新要求[9]。我校小學教育(全科)專業2014級師范生到明年秋季就要走上山區鄉村小學教師崗位，在小學教育學教學中強化培養師范生良好的師德情感和品質，是將來提高鄉村小學教師師德水平的基礎。

在小學教育學教學中讓師范生學習《小學教師專業標準》《中小學教師職業道德規范》和鄉村小學優秀教師先進事跡等內容，陶冶了師德情感，培養了熱愛鄉村小學教育的師德品質。例如，師范生說每次老師的小學教育學上課都在凈化我們的心靈，老師鼓舞我們去扎根鄉村，獻身鄉村教育事業，我們也漸漸地愛上鄉村小學教師這一職業。觀看“尋找最美鄉村教師”視頻，我們深受感動，從中學習了鄉村教師的優秀品質，仿佛看到了將來我們要教的鄉村小學可愛的孩子們。不管以后在鄉村有多么艱苦，我們都要像最美鄉村教師那樣熱愛和堅守鄉村小學教師職業，為大山深處教育更多的孩子貢獻自己青春和力量！

(二)訓練了師范生一定的鄉村小學教育實踐能力

作為全科師范生要訓練未來鄉村小學全科教師的教育實踐能力，包括小學各科教學、班主任與少先隊工作等多方面的實踐能力。根據小學教育學教學的學科特點，在引導師范生掌握小學教育教學基本理論知識，以及逐步樹立正確的小學教育觀、教師觀和兒童觀的基礎上，通過模擬教學、教學見習等實踐環節，培養他們一定的教育實踐能力。這主要是進行各科教學所必備的教學基本實踐能力，如小學教師上課的語言表達、方法運用、教態展現、板書等方面能力訓練。師范生認識到“實踐出真知”，如經過幾次的模擬上課實踐活動：“我由最初上講臺的緊張、語言表達不通順、腦袋空白，進步為在講臺上語言表達流暢”。“模擬上課提高了我的講課能力，對將來當鄉村小學老師也變得自信起來”。又如，經過教學見習活動：“我們觀摩了一線老師上課，感受到小學新課程真實課堂的氛圍和魅力。從中鍛煉了我們進行小學新課程教學的聽課和評課能力，還學到不少小學新課程教學技巧”。

(三)促進了師范生學習小學教育理論與學科知識有機結合

我國《小學教師專業標準》提出小學教師培養及專業發展要“把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合”。對此，應明確的是小學教育學教學不是要講授語文、數學等學科知識，而是小學教育學理論講授要結合學科知識與教育實踐進行，促進師范生了解和掌握將來當好鄉村小學教師需要的學科知識。

例如，小學教育學“教師”一章的教學，促進了師范生去掌握鄉村小學全科教師要具備的知識素質，包括語文、數學等學科的扎實專業知識和技能；語文、數學等學科的課程標準和教學知識；英語、音樂、美術、體育等多學科的基本知識和技能。此外，師范生還要了解小學“綜合實踐活動”教學需要的其他學科知識和技能。又如，師范生進行小學語文、數學的模擬上課、教學見習等實踐活動，促進了他們學習教育教學理論與語文、數學學科知識的直接結合。在教學實踐練習中，有的師范生發現自己的語文學科知識存在不足，如寫字出現“偏旁部首”、“筆畫順序”的錯誤。由此，極大地促進師范生去“查漏補缺”，再好好學習語文識字、寫字的專業基礎知識和技能。

[1]黃白.小學教育學實踐教學初探[J].河池學院學報(哲學社會科學版),2012(3):69-74.

[2]教育部教師工作司.小學教師專業標準(試行)解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[3]黃白.農村教師專業化素質的特殊要求[J].河池學院學報(哲學社會科學版),2009(1):93-97.

[4]卞小娟.解讀學生生活經驗:建構4Q數學課堂[J].人民教育,2007(19):40-42.

[5]黃白.農村教師專業發展:教育學改革的實踐取向[J].教師教育研究，2006(6):38-41.

[6]黃白.農村教師與新課程教學改革的適切需要[J].河池學院學報(哲學社會科學版),2011(3):93-96.

[7]黃白.教育學實踐教學研究述要[J].教育理論與實踐,2013(28):61-64.

[8]任國平,朱哲.讓每位教師成為最好的自己——江蘇省蘇州市教師隊伍建設工作紀實[J].人民教育,2012(18):18-28.

[9]新華網評.“鄉村教師支持計劃”堪稱扶貧攻堅“升級版”[EB/OL].新華網,2015-04-02.

[責任編輯 席戰強]

Elementary Education Teaching and the Training of All-Subject Teachers for Rural Primary Schools in Mountain Areas

HUANG Bai

(Teacher Education School of Hechi University, Yizhou, Guangxi 546300,China)

Elementary education is a compulsory course for the all-subject undergraduates who major in elementary education in local universities and colleges. Aiming at improving their professional ethics, knowledge and competence, this paper explores into the teaching objectives, contents and methods of the course, with the hope that this course can play an active role in training qualified-for-all-subjects teachers who can “go, stay and teach well” in rural primary schools in mountain areas, and in motivating the students to get fully prepared for becoming “most beautiful village teacher” in the future.

elementary education; rural primary schools in mountain areas; all- subject teachers; Teaching ;training

G652

A

1672-9021(2015)03-0083-05

黃白(1962-)，男(壯族)，廣西都安人，河池學院教師教育學院教授，曾于中央教育科學研究所訪學，主要研究方向：農村教師教育。

2014年度廣西高等教育教學改革工程立項重點項目“地方高校面向山區農村創新小學教師培養模式的研究與實踐”(2014JGZ139)。

2015-5-16