論高校思想政治教育的育人功能

李月穎

摘 要：高校思想政治教育的育人功能在大學生的成長成才中扮演著重要的角色。現(xiàn)實中高校思想政治教育的育人功能已不能很好地適應大學生全面發(fā)展的要求，主要表現(xiàn)在引導功能弱化，思想功能弱化，德育功能弱化。為了將高校思想政治教育的育人功能得到徹底有效的發(fā)揮，必須結(jié)合大學生的實際情況，深入學生內(nèi)心，堅持三貼近的教育原則；加強思想政治理論課教師隊伍建設(shè)；創(chuàng)新思想政治教育理論課的教學模式。

關(guān)鍵詞：高校思想政治教育；育人功能；方法論抉擇

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0245-02

高校思想政治教育的育人功能不僅是培養(yǎng)全面發(fā)展的大學生的內(nèi)在要求，更是高校思想政治教育蘊含的個體價值所在。因此，必須采取切實有效的實踐路徑發(fā)揮高校思想政治教育的育人功能。

一、高校思想政治教育育人功能的內(nèi)涵解讀

高校思想政治教育的育人功能主要是針對在校大學生，對其進行多角度、深層次、系統(tǒng)化、理論化的思想及政治行為的教育，以期提高他們的各項素養(yǎng)，進而使大學生意識到自己的主體地位，從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展[1]。顯然，高校思想政治教育育人功能主要包括三個方面：政治導向，思想構(gòu)建，道德內(nèi)化。

（一）高校思想政治教育育人功能之政治導向

高校思想政治教育育人功能的政治導向，是用馬克思主義的基本立場、觀點、方法去武裝學生頭腦。高校思想政治教育作為一門專業(yè)學科，具有不同于其他學科的獨特屬性，即政治性。所謂思想政治教育的政治導向功能，在于使社會公民不斷實現(xiàn)政治社會化的過程。從個體學習過程來看，政治社會化即個體通過社會各種環(huán)境和思想政治教育活動吸收政治信息，形成一定的政治觀念、政治態(tài)度、政治情感和政治信念的過程。個體的政治社會化，是一個伴隨著個體生存和發(fā)展的終身過程。高校思想政治教育在對大學生進行全面教育時，還是離不開基本的政治導向，由此才能不斷展開其他方面的教育。

（二）高校思想政治教育育人功能之思想構(gòu)建

高校思想政治教育育人功能的思想構(gòu)建，即通過教育載體把先進積極的思想觀念、人生價值等傳授給大學生，期望提升他們的精神品位，豐富大學生的內(nèi)心世界，從而能夠在一定程度上構(gòu)建起專屬于自我的精神家園。構(gòu)建精神家園作為一個哲學命題，有著豐富的內(nèi)涵。人是身和心的統(tǒng)一體，不單單追求食果腹、衣蔽體，更加追求精神上的充實和滿足，這是人作為高級動物與其他動物的根本區(qū)別之所在，同時也是人的社會性的突出表現(xiàn)。對于人類而言，精神的滿足，自身的全面發(fā)展和進步是更高層次的目標。精神，對人來說是最寶貴的。毛澤東曾說，“人是要有一點精神的”[2]。鄧小平曾說，“沒有革命精神，就不可能有中國革命的勝利”。在黨的十八大報告中也強調(diào)加強大學生的理想信念教育的重要性。所以，思想政治教育是生產(chǎn)和傳遞精神財富的有力工具，同時對于社會的精神生產(chǎn)又起著直接的指導作用。

（三）高校思想政治教育育人功能之道德內(nèi)化

高校思想政治教育育人功能的道德內(nèi)化，也就是需要通過教育手段，把高尚的品德境界、良好的品德準則，傳授給受教育者，使受教育者能夠?qū)⑼庠诘牡赖乱笸ㄟ^自我消化吸收為內(nèi)在的堅固品質(zhì)，進而經(jīng)過知、情、信、義、行的轉(zhuǎn)化，生成相應的道德行為運用到生活實踐中。馬克思指出人的本質(zhì)屬性是社會性，由于人處于各種社會關(guān)系中，不是單個片面發(fā)展的，因而人的全面發(fā)展就不能單純等同于自我智力和體力的發(fā)展，必須有外在共同的倫理標尺和道德標準來約束人的社會行為，并且把高尚的道德境界作為社會人必須具有的價值觀念。《禮記·大學》中的有過這樣一句話：“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本”。因此，道德是人眾多素質(zhì)中的核心要素，而道德內(nèi)化則是高校思想政治教育育人功能的重要內(nèi)容。

二、高校思想政治教育育人功能的困境解析

高校思想政治教育的育人功能不斷呈現(xiàn)出弱化的趨勢。一是引導功能弱化。引導功能的弱化主要表現(xiàn)在理想信念、奮斗目標、行為規(guī)范等方面。首先是理想信念導向弱化，即部分大學生存在著政治立場不堅定、理想信念不清晰、行為規(guī)范不健全等問題。其次是奮斗目標導向弱化，部分大學生人生缺失奮斗目標，忽視成為優(yōu)秀大學生，擁有好品行的社會公民和中國夢踐行者的奮斗目標，忽視自身和心靈的高度統(tǒng)一。最后，行為規(guī)范導向弱化，即部分大學生道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)不高，生活中存在著個人行為失范等現(xiàn)象。二是思想功能弱化，當代部分大學生只片面追求物質(zhì)利益，外在享受，忽視建構(gòu)自我精神家園。三是德育功能弱化，即高校的思想政治教育在幫助大學生形成積極人格方面的功能減弱。主要表現(xiàn)為部分大學生在待人接物、為人處世、情感反應和意志行為等方面，存在著人格缺陷或人格障礙。造成育人功能弱化的原因是復雜而多樣的，具體來說主要有以下三個方面的原因。

（一）外部環(huán)境的復雜化，弱化教學育人功能

外部環(huán)境對于思想政治教育工作的開展有著重要的影響作用，其中主要包括社會環(huán)境，校園環(huán)境，家庭環(huán)境等。首先，改革開放以來，經(jīng)濟方面的變化也帶動著人們的思想發(fā)生變動，同時國外的各種社會思潮、意識形態(tài)和多元文化進入國內(nèi)，個人主義、享樂主義、拜金主義等思想頻現(xiàn)，嚴重弱化了高校思想政治教育的育人功能。其次，不良的校園環(huán)境也會弱化高校思想政治教育的育人功能。目前大學校園里普遍存在著學風不正，教風不端等現(xiàn)象，在一定程度上會影響大學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。最后，不良的家庭環(huán)境弱化了思想政治教育的育人功能。父母是孩子的第一任教師，家庭環(huán)境對于個人成長成才的影響至關(guān)重要，但是現(xiàn)實生活中，由于各種復雜原因的交融作用，造成部分大學生逐漸形成錯誤的人生觀、世界觀和價值觀等。長期生活在不良的家庭環(huán)境中，會造成人的形成思維定式，自我道德規(guī)范力較差，因此會給高校思想政治教育扭轉(zhuǎn)錯誤思想增加了難度，進而也就削弱了思想政治教育的育人功能。

（二）少數(shù)教師缺失師德，弱化教學育人功能

“師者人之模也，無德者無以為師”，“德高為師，學高為范”，這些名言都蘊含著對于教師的基本規(guī)范要求，包含了世人對于教師的基本道德要求[3]。師德修養(yǎng)在發(fā)揮高校思想政治教育育人功能中的重要性是不言而喻的。當前高校思想政治教育理論課大部分教師為維護和發(fā)揚高尚師德傳統(tǒng)不懈努力，但是由于教師教育和管理上的缺位，導致部分教師出現(xiàn)理想信念不堅定、育人意識淡漠、價值觀念失衡、教學水平不高和科研工作浮躁等問題。這些教師“為謀求私利放松了對自己職業(yè)道德的要求，責任心和義務感趨于淡化”[4]，部分教師對教學不負責任，應付了事；對學校教育事業(yè)漠不關(guān)心，教書不育人；對自身形象要求不嚴，誤人子弟，給大學生的思想政治教育工作造成嚴重的負面影響。

（三）思想政治理論課自身效果不理想，弱化教學育人功能

思想政治教育學自20世紀80年代建立以來，取得巨大的成就，但高校思想政治教育理論課仍存在很多問題，主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容、教育方法和教育載體三個方面。首先，高校思想政治教育理論課政治性色彩濃厚，所設(shè)置的內(nèi)容超脫學生的實際生活需要，忽視了理論聯(lián)系實際，從而造成學生厭煩思想政治課的消極情緒。其次，教育方法上大部分高校思想政治理論課仍然采取傳統(tǒng)的管灌輸法，案例法、討論法、研究法等方法在課堂中很少得到運用，當然也有受限于大課堂人數(shù)較多的因素。但是單純傳統(tǒng)的灌輸會降低大學生的聽課積極性。最后，盡管當代科技不斷發(fā)展，各大高校硬件設(shè)施不斷改進，運用先進的多媒體設(shè)備，但是由于部分教師自身專業(yè)技能欠缺或片面單純依賴多媒體課件開展教學，未將自我情感與思想融入其中，從而導致教學效果并不盡如人意。

三、有效發(fā)揮高校思想政治教育育人功能的方法論抉擇

方法論的抉擇，是有效發(fā)揮高校思想政治教育育人功能亟待解決的重要理論問題和實踐問題。毛澤東說：“一個正確的認識，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實踐到認識，由認識到實踐這樣多次的反復，才能夠完成。”[2]因此，如何有效發(fā)揮高校思想政治教育的育人功能，也需要經(jīng)過實踐的反復檢驗，才能尋出真正切實有效的方法。

（一）結(jié)合大學生特質(zhì)，深入學生內(nèi)心，堅持三貼近教育原則

高校思想政治教育想要實現(xiàn)其育人功能的實效性，基礎(chǔ)前提是使大學生認同并從內(nèi)心愿意接受。因此思想政治教育的改革和創(chuàng)新必須堅持三貼近原則，即貼近實際、貼近生活、貼近學生。高校思想政治教育要找準思想教育與大學生學習、生活的結(jié)合點，與大學生思想熱點和成長需求結(jié)合起來。當前高校思想政治教育教學實踐忽視大學生的思想特點與需要，一味以教科書為權(quán)威，追求硬性教學目標，從而造成學生對于思想政治教育課及與思想政治教育相關(guān)的活動形式感到厭煩抗拒，這樣的教育形式不切實際，因而也無法吸引學生，更加無法達到預期的效果。要完善和改進中國高校思想政治教育的教育實踐，必須從學生的性格特點、興趣愛好出發(fā)，引導他們充分發(fā)揮自己的特長，同時根據(jù)每個學生自身的不同特點采取不同的教育方法，分層次、分階段做深入細致的思想政治教育工作，讓大學生充分發(fā)揮其獨特的個性優(yōu)勢，逐步形成高尚的思想品格。

（二）加強思想政治理論教師隊伍建設(shè)，提高教育者綜合素質(zhì)

要實現(xiàn)高校思想政治教育育人功能的有效發(fā)揮，必須加強思想政治理論教師隊伍建設(shè)。首先，從教師自身來說，要注重自我塑造。思想政治理論課教師必須要主動適應社會的變化與發(fā)展，不斷學習、充實提高自己，使自己成為高素質(zhì)的思想政治教育主體。思想政治教育教師要提升自身的教育技能，從而敏銳地意識到學生思想品德的現(xiàn)有水平，了解學生的性格、興趣及需求，找準教育的出發(fā)點和契合點。思想政治教育教師除了要有很強的敬業(yè)精神和奉獻精神之外，還應該將自己的專業(yè)學術(shù)功底、豐富的閱歷、相關(guān)的最新知識及前沿疑難問題等實現(xiàn)與教材的有效結(jié)合，在對教材進行再創(chuàng)造中使課堂教學始終充滿新意，從而易于學生接受[5]。其次，從學校角度來說，要實施靈魂塑造。學校的思想政治教育工作不能停留在口頭上、會議里，應當滲透在教學科研活動中，滲透到豐富多彩的文化娛樂活動中。

（三）創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學模式

高校思想政治教育實效性不高，除了從外部尋找原因，探究途徑，根源應該從思想政治理論課本身出發(fā)，創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學模式，要相應地創(chuàng)新教學方法、教學內(nèi)容和教學手段。首先，由于高校思想政治理論課受限于大課堂的局限性，因此更多的是采取灌輸法、講授法。為了提高思想政治理論課的教育效果，可以嘗試文化建設(shè)和社會實踐相結(jié)合，同時落實社會實踐，使其與學校教育相得益彰。其次，思想政治理論課的教學內(nèi)容存在著政治性偏濃的色彩，會在一定程度上引起學生的反感，因此，要完善課堂教學效果，需要思想政治理論課及時更新教學內(nèi)容，摒除其中不合時宜甚至是落后的教學體系，將與學生實際生活和思想上的困惑切實相關(guān)的內(nèi)容融入課堂中，引起心靈共鳴的教學內(nèi)容才能達到積極地教學效果。最后，教學手段上要改善教學設(shè)施，多形式的運用多媒體技術(shù)，使教學形式活潑生動、喜聞樂見。

參考文獻：

[1]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2006：89.

[2]毛澤東選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：139.

[3]羅大玉.高校思想政治教育研究[M].成都：電子科技大學出版社，2013：48-51.

[4]周燕子.高校思想政治教育功能分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（8）：33-35.

[5]唐鳳芬.試論高校思想政治教育育人功能的有效發(fā)揮[J].重慶職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，17（5）：142-143.